數學課堂中的一些低效現象

汪麗萍

追求課堂教學的有效、高效一直以來是我們教師不懈努力的目標，但現實的課堂教學中經常會看到一些“低效”的現象，這不僅是教師個人教學行為和教學理念急需提高的問題，更為嚴重的是影響了學生對數學知識的理解和掌握，還會導致學生學習數學的興趣降低、自信心的喪失，從而對數學產生厭學.下面就針對目前初中數學課堂教學中的一些低效現象談些個人的想法.

一、課堂提問的低效

提問作為一種教學手段，提問本身不是目的，它是為教學目標服務的. 在教學中，一個教師如果光知道要在教學中向學生提問，而不知道考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效. 課堂中的低效提問主要表現在以下幾個方面. 1. 形式單一，缺乏活力和創造力

案例：如在上“平行四邊形的判定”這節課，老師為了了解學生的預習掌握情況，上課開始就會提問：“通過預習你知道平行四邊形有哪些判定方法？”即使學生忘記了怎么回答，但通過看書或快速瀏覽教學案也能很快背出所有的判定方法，于是教師聽了學生流利、圓滿的回答后繼續開始教學. 事實上，學生回答的只是一些淺層次記憶性知識，并沒有表明他們是否真正理解.

2. 質量低下，流于形式

在課堂上我們經常會聽到“是不是”“對不對”“會了嗎”之類的問題，學生也只是簡單地回答“是”“不是”“對”“不對”“會了”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則低效甚至無效. 還有的老師提問后不給學生思考時間，沒有間隔、停頓或自問自答，看似師生互動，實則為問而問、問而無效.

二、課堂合作學習的低效

新課程背景下數學課堂教學過程隨著教師教學觀念的不斷更新，教學方法的不斷改進，課堂已成為師生交往、交流、探討的互動過程，合作學習作為一種現代教學方式已開始廣泛運用于初中數學教學中. 合作學習在我國的課堂教學中取得一定的成效，但由于對合作學習的認識、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，且存在著一些低效現象.

1. 合作小組組建不合理

組建好合作小組是開展小組合作學習的基礎，教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，隨意性大. 分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則. 教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生. 這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎.

2. 分工不明確，學習氛圍不濃

合作學習是指學生在教師的指導下，以小組為單位，為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習方式. 但在實際操作中，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，出現不參與活動、逃避工作的“責任擴散”現象. 中等生與后進生很少發表意見和提出問題，習慣于聽優等生發言，沒有進入到小組合作學習氛圍中.

3. 內容選擇不恰當，缺乏科學性

新課改提倡合作學習，但并非所有內容都要合作學習，應注意適當的選擇. 但在課堂教學中，有些教師為了片面追求合作學習的效果，在內容的選擇上缺乏科學性.

三、課堂訓練的低效

數學學科的特點決定了數學學科需要適量的訓練. 不少老師目前還在把提高教學質量寄托在多上幾節課、多布置一點課外作業上面，導致“違規”現象有禁不止，課堂教學特別是課堂訓練低效，導致課內損失課外補，學生負擔依舊過重.

1. 訓練時機缺乏及時性

有的課堂在集中學習了概念、法則、定理、例題后集中安排一定量的鞏固訓練，這樣的訓練安排缺乏及時性，一方面沒有考慮到數學學科前后知識邏輯聯系緊密的特點，前面知識掌握不牢易影響后續內容的學習，另一方面沒有照顧到基礎薄弱的學生，甚至有的同學因間隔時間太長、內容太多，出現學了后面忘了前面、練了前面忘了后面，最后一鍋夾生飯的現象.

2. 訓練選題缺乏層次性

一堂課的容量是有限的，既要傳授新知識，又要進行鞏固練習，為此，對練習的難易程度和題量都有要求. 有的課堂訓練選題過易，全是基礎題，照顧了基礎薄弱的學生，有利于概念、法則、定理的掌握和技能的形成，但訓練的思維層次不夠，不利于學生能力的提高，好學生吃不飽；有的課堂訓練選題過難，全是有一定難度的習題，照顧了優等生，但丟掉了一批基礎薄弱的學生. 如新授課課堂訓練選題應以基礎為主，因為學生對新知識需要有一個熟悉“老化”、形成技能的過程，在此基礎上適當增加一點訓練的思維層次，讓學生體驗到思維的樂趣，增強學生學習數學的興趣，既讓基礎一般的同學吃得下，也讓基礎較好的同學吃得飽.

課堂訓練時可以讓學生先嘗試，教師巡視，然后選擇解題過程正確規范的和有典型錯誤的進行正誤對比板演或展示. 講評要引導學生深入思考，一題多解：本題還有哪些解法？哪種解法更為優越？一題多變：添加或減少條件后怎么解？條件與結論置換后怎么做？圖形運動變化后怎么解？講評要讓學生反思解題過程中用到了哪些知識，解題的關鍵是什么，遇到了哪些困難，是如何克服這些困難的，要與學生一起提煉解題過程中所蘊含的解題規律、解題策略、數學思想方法，提升學生的數學素養，使學生的思維得到發展.

以上課堂上的一些低效現象影響著課堂教學質量的提高，讓我們共同努力，走出數學課堂教學“低效”的困境，努力實施優質高效的教學.