實現自主探究，優化課堂教學

王磊

新的課程理念倡導探究式的學習方式，鼓勵學生在老師的指導下進行類似于科學研究式的發現式學習. 其目的是要讓學生經歷觀察、猜想、比較、歸納、驗證等探索性過程，培養學生的鉆研精神，倡導學生積極主動地參與數學學習. 長期的教學實踐中我們發現，探究式教學活動有著自身特定的需要和背景，只有充分認識探究式教學的本質內涵，才能扎實推進小學數學課堂教學的高效發展.

一、讓興趣與探究同行

教育家蘇霍姆林斯曾經說過：“學習者沒有歡欣鼓舞的心情，沒有了興趣，就會成為一種學習的負擔. ”探究性教學的前提條件是要讓學生對探究對象本身產生濃厚的興趣和熱情. 教師要借助情境的創設實現教學的鋪墊和預設. 在教學“3的倍數的特征”這部分內容時，教師可以先和學生一起回顧2與5的倍數的特征，然后老師話鋒一轉：孩子們，猜猜看，3的倍數有著怎樣的特征呢？不少學生脫口而出：如果一個數的末尾的數字是3，6，9，這個數就是3的倍數. 老師稍作遲疑，學生們便自主開始了驗證活動. 大家發現，這一猜想是錯誤的. 教師繼而追問：3的倍數究竟有著怎樣的特征呢？你報一個數，老師能很快地知道它是不是3的倍數. 于是，師生開始了游戲互動活動. 對于老師快捷準確的判斷，學生非常驚訝與好奇，學習探究活動自然注入了無限的需要和動力. 在日常的課堂教學觀測中我們發現，有的課堂盡管也有學生的活動，也是通過學生的觀察和討論等活動得出結論的，但是，學生的學習探索活動效率低下，熱情不高，一切活動都是在教師的指令之下進行的，這不能算是真正的探究性學習. 二、讓真實與探究聯姻

《數學課程標準》中指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應是學生學習的重要方式. ”是不是所有的小學數學學習內容都適合讓學生自主探究？答案是否定的. 探究活動來自于學生學習的真實需求，小學數學教學內容不適宜都采用探究發現模式進行學習. 傳統的講授式、直觀演示式教學仍然是有著自我優勢與價值的教學方式. 像一些規定性知識，一些淺顯易懂的道理，一道通過計算就能說明的問題，我們完全可以通過教師或學生來講解和演算，輕松達到目的. 即便是探究性教學活動，我們也要鼓勵學生做真研究. 一方面，要讓學生說真話，將自己的真實想法說出來；另一方面，要讓學生有真經歷，認真去做，做實實在在的探索活動.

比如，一位老師在教學“三角形內角和”這部分內容時，先讓學生猜一猜三角形的內角和可能是多少度，然后讓大家用手中的三角形做實驗，驗證自己的猜想. 有的學生用量角器量出手中三角形的三個角，然后相加. 有的學生將一個三角形的三個角剪下來拼成一個大角，然后再用量角器去量. 由于受到誤差的影響，也有學生說，自己量出的內角和不完全是180°，對大家的結論提出了質疑. 還有的學生將兩個一樣的直角三角形現場拼成了一個長方形，他們認為，因為長方形內角和是360°，所以直角三角形的內角和是180°. 最后，老師對大家的探究活動進行點評，指出了誤差存在的客觀必然性.

“天然去雕飾，清水出芙蓉”是人類對簡潔美、樸素美的追求和向往. 探究性教學活動中，應該由教師講解的內容絕不要讓學生去探索. 另外，探究活動中應創造出平等民主的氛圍，讓學生成為學習的主人，教師要尊重學生自我的選擇，既可以獨立探究，也可以合作探究.

三、讓思考與探究并肩

近代教學論研究發現，數學就是抽象化的過程. 僅僅研究解決具體問題的教學不能稱之為數學學習，而不從具體形象的問題開始，直接將抽象的數學知識教授給兒童，讓他們在脫離實際的過程中認識數學，更是歪曲了數學學習的本來面目. 科學的數學教學活動應該是從兒童熟悉的事物入手，逐步地開展數學思考，不斷進行探究與抽象的過程.

我在教學“植樹問題”時，先由學生的生活世界引入話題，出示了籬笆和木樁、夾子和手帕、電線桿和電線等間隔排列的問題圖片，引發學生對其中數學問題的關注，大家通過數一數的方法輕松得知了各自的數量. 緊接著，借助于多媒體將上述三幅圖中物體的數量進行了增加，并將圖片中間部分進行了覆蓋，只讓學生看到圖片的首尾部分，引導學生思考，如果木樁有100根，那籬笆有多少塊？如果夾子有200只，手帕有多少塊？學生進入了探索狀態，有的說，木樁和籬笆是一個對著一個的，從圖中可以看出，最后的一根木樁后面沒有籬笆，所以，籬笆比木樁的數量少1. 也有的學生將復雜的排列過程先進行了簡化，根據圖片中首尾排列的情況，由 3根木樁對應著2片籬笆開始推理，4根木樁對應著3片籬笆……100根木樁對應著99片籬笆，數學思想呼之欲出.

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈. ”實踐表明，探究性學習需要興趣的驅動和催化，才能萌生大膽的想象和嘗試；探究性學習來不得半點的虛構和馬虎，它是建立在嚴謹與科學基礎之上的教學改革；探究性學習需要數學思考一路相伴，離開數學思維的探究學習是沒有意義和價值的.