立足課堂活動，還原生活數學

許燕燕

【摘要】 《課程標準》中指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境， 從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”可以說數學應用于生活，生活中處處有數學. 在教學人教版三年級下冊“年 月 日”時，結合學生自己制作年歷的數學活動，將數學學習融于生活，積極引導學生探索年、月、日的奧秘，激發學生的學習熱情，改變學生的學習方式，讓學生在全面認識、了解“年、月、日”的同時，深刻地感受數學和生活的緊密聯系.

【關鍵詞】 調動學生；學生活動；年月日；生活與數學

陶行知說得好：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書. 總體來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書. 這充分體現了數學源于生活的理念. 組織學生親自制作年歷，是從學生熟悉的生活情境出發，為學生提供了一種實踐性、探索性和研究性的學習渠道，讓學生在操作的過程中感受數學就在自己的身邊，對數學產生親近感，凸顯了數學與生活的緊密聯系.

一、立足課堂，發現問題

“年月日”這一內容的教學目標如下：（1）要求學生結合生活經驗，認識年、月、日，了解它們之間的關系. （2）了解平年和閏年的有關知識，能判斷平年和閏年. （3）通過學習，交流掌握每個月的天數的記法和平年、閏年的判斷方法.

然而在往年的教學中，這部分內容往往會遇到以下問題：

1. 2月到底有幾天？

2月是一個特殊的月份，它和所有月份的天數都不一樣， 既不是小月，也不是大月，平年是28天，閏年是29天. 在學習的過程中，僅靠單純地記憶和機械地重復訓練，學習效率低下，學生仍然很容易把平年和閏年的天數弄混.

2. 7月和8月怎么都是31天？

在12個月中，只有7月和8月是連著的兩個大月. 對于這一點，部分學生無法理解. 筆者采取了背誦兒歌“一三五七八十臘，三十一天用不差”的方法來幫助學生記憶，但是效果不太理想，部分學生純粹是小和尚念經——有口無心. 盡管在課堂上教師百般強調指出，一次次重復練習，然而始終是事倍功半，一做作業，學生總是出錯.

3. 怎么判斷是不是閏年？

閏年的判斷方法有兩種情況. 一種是一般的年份，應該用“年份 ÷ 4 = 整數”的方法來判斷；一種是整百數的年份，應該用“年份 ÷ 400 = 整數”的方法來判斷. 在課堂上，通過老師講、學生讀（第六冊人教版教材49頁帶*的批注）、做練習等方法，無法使學生百分之百地掌握判斷方法，尤其是整百數的年份，學生更是過目則忘.

二、學生親探年月日的優勢

1. 看課堂，順水行舟

生活化的數學課堂是激起學生學習興趣的有效途徑. 在教學“年 月 日”時，把課堂變成一次人人動手、人人參與、時時參與的活動，對學生來說是莫大的吸引和鼓舞. 在教學中，筆者特意將課堂設計成了一次新穎有趣的小組任務. 根據學生已有的認知，由學生自己決定怎么完成任務，與誰一起完成任務. 這充分喚醒了學生的生活記憶和學習熱情，全心全意地投入到課堂中來，使課堂變成了研究知識的樂園. 在這里，學生愛學、樂學，愿意跟著大家的腳步一步步走進課堂，探索生活中年、月、日的奧秘.

2. 看學生，興致盎然

數學教學是具有高度抽象性和嚴密邏輯性的教學活動，同時也伴隨著枯燥的知識體系和乏味的練習. 因此教師準確把握教學過程，對培養學生的學習興趣來說至關重要. 在制作年歷的活動中，學生們從確定年份到分工合作，從埋首制作到相互指正，在他們的身上時時浮現出精益求精的光彩.

3. 看效果，水到渠成

學生的認識是在活動中發生的. 在學習年、月、日，制作年歷的活動中，學生親身經歷了整理、分析數據的過程，主動發現每一種年歷的特點，親自和組員合作交流，發現問題并解決問題，使一切教學中的難點重點在互幫互助中迎刃而解， 不僅學生的統計能力得到了培養，同時也鍛煉了學生的自學能力.

三、如何設計制作年歷的步驟

1. 第一步：教師組織欣賞并觀察年歷，并確定制作單張年歷. （比較直觀）

教師帶頭組織學生欣賞各種生活中的年歷，如臺歷、掛歷、電子萬年歷和行業日歷等. 在欣賞的過程中區別，最終確定制作單張年歷并引導學生觀察：① 每張年歷上有哪些內容？② 月歷中的日期排列有什么特點？③ 每張月歷又有什么不同的地方？（回憶自己生活中重要的日子和法定節日、每個月的天數）

2. 第二步：分小組，確定組員、組長名單以及職責.

根據本班情況，分成4～6人一組. 從組內找出一名比較能干的學生擔任組長，負責分配組內成員的任務，并落實. 每一名組員必須確保自己有效完成自己的任務，并積極參與活動.

3. 第三步：分工合作制作年歷，組員合作交流.

（1）組長帶頭，準備好8K卡紙等制作年歷的材料，以小組為單位，按照組員的特長分工. 例如，幾人負責設計版面，一人負責填寫日期，一人負責重要日期的標注，一人負責美化年歷，等等. （2）明確所做年份是平年還是閏年. 和組員討論決定1月1日是星期幾，并確定月份的編排次序. 合作交流每個月份的天數，在交流的過程中回憶年、月、日的相關知識 （3）組長統籌安排，開始進行制作月歷，并由所有組員相互檢查、指正，并確認完成. （4）制作成功之后，組長牽頭，復查年歷是否正確，并對本組制作的年歷進行合作修改，使其同時體現工具性和藝術性的特征.

4. 第四步：展示年歷，取長補短.

通過展示小組的年歷，能讓小組成員獲得一種成就感. 并能使小組間取長補短，學習將月歷合成制作年歷的好方法. 同時培養學生向他人學習的良好品質.

5. 第五步：運用年歷，數學聯系生活.

指導學生運用自己制作的年歷，在年歷上記錄下自己覺得最有意義的日子，并用特殊的顏色或者圖案表示出來. 讓學生體會年歷不僅是數學中的知識，更是生活中的必備工具， 讓學生體會數學源自生活.