小組活動教學法在初中數學教學中的應用

葛良華

小組活動教學法是基于探究式教學而新興的一種教學法，它以小組為基本單位，以小組活動為基本學習方式，通過教師的引導，讓學生在活動中構建知識. 在初中數學課堂教學中應用小組活動教學法，可充分發揮學生在小組中的作用，較好地實現課堂教學的改革，促進學生的知識構建. 在小組活動教學法的實施過程中，任務活動是核心. 為此，在初中數學課堂教學實踐中，教師要根據具體教學需要設計課前任務引導學生自主學習，以課中任務來引導學生探究，通過課后任務來引導學生鞏固，從而促進學生構建知識.

一、課前自主學習，初試牛刀

在初中數學教學中實施小組活動教學，教師需以明確的任務來引導學生展開學習活動. 在教學實踐中，首先要以預習任務來引導學生對當次課堂所要學習的內容進行預習，而在預習過程中，教師要引導學生在小組中閱讀教材，初步了解概念、公式等基礎知識，在此基礎上教師可以簡單的以應用類問題來引導學生在小組內進行嘗試，培養學生的自主學習能力.

其次，以明確的任務來引導學生初步了解概念、公式、定義等基礎知識. 在這個過程中，教師要根據具體的教學內容向小組提出任務，小組成員接受任務后，先自主學習，然后合作分享成果，共同提出問題. 如在“相似三角形”的預習中，相似三角形的概念是什么？如果兩個三角形相似，對應角有什么關系？對應邊又有什么關系？用什么符號來表示相似三角形？如何書寫？你能畫圖來說明嗎？在該課時的預習中，通過問題任務來引導學生先行學習，組內探究，為課中任務活動奠定了基礎.

最后，要以任務活動來引導學生初步嘗試問題解決. 學生在教師目標的引導下自主學習后獲得了一定的收獲，為鞏固學生所獲得的收獲，教師可采用“導學案”來對小組學生進行檢測，以便查缺補漏. 在“導學案”的設計過程中，首先，問題要緊扣教學目標展開. 其次，問題不能太難，要以知識目標為主. 如在一元二次方程的教學中，教師可設計判斷題引導學生利用概念來對一元二次方程進行判斷，也可用填空題來引導學生通過填空再次了解一元二次方程的一般式.

二、課中合作探究，充分交流

課中探究活動是小組活動教學法實施的重點，也是引導學生構建知識的重要環節. 在課堂中，一方面教師要注重以問題來引導小組通過合作分析并解決問題，另一方面則要充分發揮教師在課堂中的主導作用，通過引導、點撥、講授等方式來促進學生對知識的理解. 在課中探究活動中，為讓小組內學生充分交流，教師要注重結合教學目標來提出問題引導學生進行分析，教師提出問題后要預留一定的時間給學生思考，同時要及時深入到小組中進行指導.

在課中小組合作中，教師要結合小組預習情況提出問題，引導小組成員進行探究. 在這個過程中，教師所提問題不能過多，要緊扣小組自主學習情況和教學目標進行，不然容易走入“滿堂問”的極端. 以“有理數的加減混合運算（4）”的教學為例，首先教師給出算式：0.44 - （-0.81） - 0.56 - （-0.09），-（-6.3） - （+1.2） - （-3.7） - （-6.2）引導學生復習，接著引導學生嘗試計算（+18） - （-8） + （-10） - （20），（-1.8） - （-3.1） + （0.8） - （+0.1），以問題“在進行加減法混合運算過程中，我們如何處理運算符號？”引導學生在嘗試計算后進行小結；以算式（-6） + （+16） + （-7） + （-3），（-32） + （+4） - （-6） - （-8）來引導學生去括號后進行計算，以問題“在和式的算式中，各個加號該怎么處理？”來引導學生對去括號進行學習，最后以-24.5 + 4.6 - 14 - 2.6 + 5.5來引導學生進行簡便計算，計算后總結規律. 這樣，整個課堂教學并不是教師講授來完成，而是以學生的小組合作探究問題來完成，在這個過程中，教師更多的是去指導學生如何解決問題，改變了傳統的講授式教學，讓學生自主進入學習過程中，促進了學生的自主學習. 在小組合作過程中，組內和組間的交流是不可或缺的，教師要注重根據小組的學習情況先引導學生在組內交流，若出現組內依然不能解決的問題再在組間進行交流，組間交流后教師進行點撥. 這樣，通過組內和組間的相互交流來分析和解決問題，讓學生主動經歷知識的獲得過程，可更好地促進知識的構建.

三、課后互助實踐，展現自我

課后小組實踐活動一般以兩種形式展開：一是小組合作完成課后練習，二是小組合作完成教師布置的課后實踐任務. 就課后練習而言，教師要根據學生的實際情況布置學生自主完成一部分練習后再進行小組合作.

在以往的數學作業設計過程中，一個班級的學生要完成的作業是相同的，這種作業形式忽視了學生的個體差異，讓一些基礎較差的學生跟不上. 提倡小組合作完成作業并不是讓學生在小組內相互抄襲，而是要讓學生在完成自己應該完成的作業基礎上借助小組力量來解決問題. 如在“三角函數的正弦和余弦”的教學中，教師先布置課后練習來引導學生鞏固正弦和余弦的概念，然后以應用類問題來引導學生在直角三角形中求出某個銳角的正弦和余弦值.

對于實踐作業的安排，其主要目的：一是培養學生的實踐能力，二是培養學生的合作能力. 為此，教學后教師要根據具體的教學內容來設計相應的實踐任務引導小組學生通過合作來完成任務. 以“正比例函數和一次函數”的教學為例，教學后教師引導小組學生收集各自家中的手機話費套餐使用信息，然后進行對比，看哪一種更優惠. 在任務中，同一個小組的學生要進行明確的分工，如數據收集、數據分析、結論等都需要小組成員相互協作完成.

小組活動教學法的優點就在于擺脫了以往教學中學生“單打獨斗”的學習模式，以小組為學生學習的主陣地，充分發揮小組間成員的協作作用，讓學生學會在合作中完成學習任務. 這種教學模式有助于激發學生的學習興趣，讓學生積極參與小組活動，從而促進課堂教學效率的提高.