打造趣味化數學課堂，讓小學生熱愛數學

鄭霞

小學教育是基礎教育，在眾多的小學學科中，數學學科更是基礎中的重點. 但數學學科的特點是比較抽象、比較枯燥，如果我們教師在教學中不精心設計課堂，照本宣科，學生就會逐漸感到數學學習的無味無趣，從而產生厭煩的情緒. 反之，如果我們在教學中注重將興趣激發滲透在平時的教學中，讓數學課堂始終沉浸在趣味與快樂之中，則必然會給數學教學帶來事半功倍的效果. 筆者在平時的教學中，注重營造活潑靈動的趣味性課堂，讓學生在數學課堂中始終伴隨著快樂成長，從而為數學教學注入了生機與活力.

一、采用生動有趣的導入，吸引學生注意

好的開端是成功的一半. 精彩的新課導入能夠在新課教學之初就牢牢鎖定學生的注意，讓學生興味盎然地投身新知學習. 因此，我們教師要結合教學內容和學生實際，精心設計每一節課的導語，用新穎獨特的導語來激發學生的學習興趣，讓學生經常感覺耳目一新，從而不由自主地投入學習. 為此，導語的設計要力求別出心裁，與眾不同，既開啟學生的思維，激起學生的情感，又調動學生的干勁，激活學生的思維，讓學生在滿懷興趣的狀態中全身心地投入到學習中去. 如在教學“倒數”一課時，我給學生播放歌曲，引導學生猜歌名，當學生猜出“朋友”一詞后，再通過人與人之間是相互依存的關系，從而導出課題“倒數”. 再如教學“認識幾分之幾”時，我先給同學們講一段“熊出沒”的故事. 熊大和熊二在森林里面玩，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，熊大和熊二饞得直流口水. 面對一對饞蟲，老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我得先考考你們. ”他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出. 然后老爺爺拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”熊大和熊二回答說：“半個.”老爺爺接著問：“那么半個用一個數表示怎么寫呢？”這下可難住了熊大和熊二. 教師運用小朋友熟悉的動畫片故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，真正做到了既鋪墊舊知，又啟發思維的功效，更讓學生感覺新鮮有趣.

二、設計緊扣學生思維的疑問，激活學生興趣

興趣是開啟學生智力大門的鑰匙，也是牽引學生投身深層次學習的最直接動力. 學生有了興趣，才會積極主動地學習、探究. 因此，數學教學中，教師要將激發學生的學習興趣作為第一要務. 當然，激疑就要生動形象，具有趣味性，瞄準學生的“動情點”“興奮點”，讓他們不由而發，不能不發，從而迸發求異、創新的火花. 如教學“年、月、日”的內容時，我設置問題懸念：“小明的爺爺今年已經70歲了，可他只過了17個生日，今年是2014年，爺爺的生日是哪一年，哪一月，哪一日？”問題一提出，全班的同學立刻炸開了鍋，同學們議論紛紛，大家都急于想知道爺爺為什么只過了17個生日的原因. 此時我給學生展示課題——“年、月、日”，并且讓大家知道學習了今天的新知識，大家就能輕松解決這一問題. 再如在教學“能被5整除的數”的特征時，我給學生出示150，155，160，165，

105，110，115，120，學生很快發現“個位上是5和0的數都能被5整除”，然后教學“能被3整除的數”時，我向學生出示了這樣的一組數：60，21，42，63，54，15，36，27，48，讓學生判斷哪些數字能被3整除，大家從中發現了什么？通過計算，學生很快算出這9個數都能被3整除. 由于受能被5 整除的數的特征的影響，很多學生也不假思索地說出了個位上數字是0，1，2，3，4，5，6，7、8的數都能被3整除，此時我再次給學生出示：70，91，32，43，55，26，37，28這幾個數字，讓學生判斷是否能被3整除. 學生經過自己的計算，發現這9個數字沒有一個能被3整除的，此時，學生陷入了迷惑，開始感覺自己前面的結論似乎不妥：這里面隱藏著什么樣的奧秘呢？不需要老師的提問，學生已經陷入了積極的思維之中. 學生的好奇心升華為求知欲. 可見，課堂懸念在學生的心理上造成了懸疑，從而將學生的注意、記憶與思維能力凝聚于一處，不僅活躍了學生的思維，更增添了趣味元素.

三、引入生動有趣的故事，豐富學生感受

愛聽故事是小學生共同的特征，特別是低年級小學生，他們更是對故事情有獨鐘. 如果我們廣大教師在教學中能將枯燥的數學知識寓于生動有趣的故事之中，寓教于樂，不僅可以吸引學生自然進入教學情境，更能拉近學生與數學的情感距離，從而促進學生主動學習. 如在教學二年級數學“時、分、秒”一課時，我給學生講了這樣一個故事：豆豆是一個剛上一年級的小學生，他做什么事總是慢吞吞的，上學也總是遲到，這一天，豆豆奶奶給他買了一個鬧鐘，可他第二天到學校仍然是9點了，還是遲到了1小時，大家知道為什么嗎？原來豆豆小同學根本不認識鬧鐘，不知道時、分、秒的知識. 聽到這里，同學們紛紛表示自己不要學豆豆，要按時到校，學會自己看懂鐘表，學會時、分、秒的知識. 這樣的故事，對小學生來說，非常熟悉，極易引起他們的共鳴，從而使他們產生濃厚的探究新知的興趣.

四、創設喜聞樂見的游戲情境，拉近情感距離

游戲是天真、活潑，好玩好動的小學生喜聞樂見的活動. 學生在游戲活動中動手、動腦、動口，他們既開心地合作，又高興地參與，既激發了學生學習的熱情，又學習了知識，理解了概念，可謂一舉多得. 在數學教學中，教師引入開火車、歡樂大比拼、快算二十四、擂臺賽等活潑多樣的游戲，巧妙地迎合學生的好勝心，讓數學課堂遠離單一、枯燥，學生在相互競爭中不時掀起課堂的高潮，讓學生產生深刻的內心體驗，流連忘返，同時，更讓數學課堂在相互追逐、相互競爭中充滿了歡笑.

總之，在小學數學教學中，突出教學的“趣味性”，讓小學生在數學課堂中感受快樂，體會樂趣，才能從本質上吸引學生熱愛數學，迷戀數學，從而真正讓數學教學成為一門“愉快的藝術”.