打造“綠色”數學課堂 促進學生健康發展

陳靜

隨著新課程改革的不斷深入，走在學科前沿的數學課堂教學改革正如火如荼地進行著，而建立健康科學的綠色數學課堂教學對推動這一進程具有十分重要的意義.

一、要以學生的情感為中心，以促進學生個性發展為歸宿

從心理學的角度來講，個體的情緒體驗處于一種壓抑、不愉快的狀態時，他對當前的學習便持一種消極逃避的態度. 在課堂上，有些教師往往低估學生潛伏著的極大的由已知轉化為未知的能動力，對出示的思考題剛讀完或學生剛要思考時，就千叮嚀萬提醒，生怕學生做不出來，學生的思維屢屢被老師打斷. 學生闡釋對題意的獨特見解的欲望也往往被教師安排的其他活動代替，如繁瑣的分析、機械的訓練等. 結果，學生的學習積極性就會受到挫傷，學習的情感就會受到壓抑，個性也就得不到發展，以致喪失學習數學的興趣. 而優秀的教師，在學生獨立思考的時候，不是喋喋不休地去嘮叨和提醒，而是耐心地等待學生去自主發現、自主探索，給學生留足思考空間. 當學生在思考過程中遇到困難時，老師也只是低聲地與他進行個別交流，適當點化. 真是此時無聲勝有聲，思緒能入萬千層呀！

正因為如此，新課程倡導學生人人主動參與、樂于探究、勤于動手，要求在課程教學中引導學生觀察、體驗、調查、質疑、實驗，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習. 教師去引導，學生來探究，教師來點撥，學生去尋路. 所以在課堂教學中要堅持“以人為本”的教育觀，重視學生個性的全面發展及個性的養成，即由教師原先的“教”達到“不教”，學生由原先的“學會”達到“會學”，從而達到教學的目的與歸宿——獨立學習，為學生的終身學習奠定堅實的基礎，進而培養出具有創新精神和創新能力的人才.

二、教師要建立健康的自我形象，運籌良好的教學藝術

古人說：感人心者，莫先乎情. 健康的教態是教師在教學過程中，外部表現與內在氣質綜合的形象反映，它直接影響學生的學習情緒. 教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，同時，學生也會從教師的愉快中受到鼓勵，激發起愛老師、愛這門課的情感. 可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境，使師生間形成“心有靈犀”的互動.

以情動情. 教師良好的情緒和飽滿的教學熱情可以融洽師生關系，活躍課堂氣氛，調動學生聽課的積極性和學習激情. 教師授課時都應學會以真摯、強烈的情感走進學生的心靈深處，把快樂帶給學生. 豐富的情感是課堂教學語言藝術的運用. 一個優秀教師的課堂教學，情感色彩重，對學生的感知、記憶、想象、思維等認知活動都會產生重要的影響. 教師發自內心的、純真的、動人的和富有感染力的情感，定能激起學生相應的情感體驗，可以在課堂上形成直接的師生情感交流——喜、怒、哀、樂，創造出輕松的言語交際環境. 準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在學到數學知識的同時，感到有一種美的享受. 在對數學概念進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心的設計.

三、要多用贊賞激勵的語言，讓每一名學生品嘗到成功的喜悅

在日常學習中，成功與快樂是緊密聯系在一起的. 第斯多惠說：“教育藝術的本質在于激動、鼓舞和喚醒.”學習成功率越高，情緒就越好；反之，情緒就越低. 所以教師要采取多種方式，幫助學生不斷獲得學習上的成功，建立“成功、快樂”的良性循環機制. 幫助學生不斷獲得成功的關鍵，在于培養學生的“積極心理態度”，關注學生的表現心理. 心理學家馬斯洛認為，榮譽感和成就感是人的最高層次需要. 教師在課堂上真誠地贊美學生的點滴進步，不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心中的地位. 為此，教師要多用賞識的眼光去看待學生，課堂教學語言除了注意準確性、針對性，還要注意親切性和鼓勵性. 要多用贊賞、激勵的語言，舍得表揚，樂于表揚，以期激發學生的學習興趣，使學生通過認真、努力地學習，變“苦”為“樂”，體驗成功的歡樂. 尤其對學習較吃力的學生，教師要充分肯定他們的每一點進步，使他們感到經過自己的努力是會獲得成功的. 隨時創設激發學生學習熱情的氣氛，調動他們學習數學的積極情感.

四、教師要改變傳統的教學方法，關注師生之間的互動

教師首先要創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，凸顯學生是學習活動的主體地位，充分調動學生的主動性與積極性. 向學生提供的“文本資源”應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的、童趣化、生活化的學習內容，利于引導學生開展自主性、合作性、探究性的觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式、多種層面的活動，使學生通過各種數學活動，掌握基本的數學知識、技能、方法與過程，提升情操，產生學習數學的愿望和興趣，主動參與學習、探索、交流等互動的過程.

新課程改革的最大理念就是讓學生做真正的主人，把探索權、思考權留給學生，包辦代替只能使學生喪失學習的興趣. 教師更多地指導，設置問題由學生以小組討論的方式去思考、探索，結論由學生自己歸納總結. 這樣的組內交流，組員間既有競爭，又有相互合作，與人交往的心理情感得到滿足，教師進行適當的引導、點撥、調控，發揮小組互助合作學習的優勢，鼓勵學生大膽質疑，主動探究，勇于創新，充分挖掘學生學習的潛能，張揚學生健康的個性，培養學生自主創新學習的品質，促進學生的數學素養獲得多方面、充分的、自由的發展，促進學生自主發展和可持續發展. 時間久了，主動學習、探索的意識會逐步加強，由要他學變成他要學，學習的興趣才會真正提高，自然課堂教學的質量也會提高.

總之，新課改下的數學課堂教學，要求我們不僅關注學生的知識、能力等是否得到了增加和提高，更進一步關注學生是否從中得到了發展的滿足、成長的快樂、拼搏的喜悅、人格升華的自豪等. 數學教師要認真鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度，在“懂”“透”“化”的基礎上結合教學實際，充分運用教育藝術，精心設計，真正從學生個人發展的角度來優化數學課堂教學，讓數學學習成為每個孩子快樂的源泉，促使學生數學思維的健康發展和數學課堂教學質量的提高.