讓小組合作學習助力智慧課堂

梁艷漩

“小組合作學習” 是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，是學生對重點、難點問題深入探討、共同解決的過程. 如何才能讓小組合作學習真正發揮功效呢？下面就課堂教學實踐，談談自己的具體做法.

一、優化組合，讓課堂溫馨起來

小組合作學習要求人人參與，合理配置人員，優化組合，這樣才能讓每個成員得到充分的發展. 小組成員怎樣組合，才能增強凝聚力，共同促進，讓課堂更和諧呢？

我在尊重學生意愿的前提下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性格氣質等因素，對全班學生進行合理搭配，優化組合. 每個小組力求做到能力均衡，便于公平競爭. 每個學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長. 學習小組經過優化組合，提高了合作效率，增強了學習競爭意識.

二、培養習慣，讓課堂有序起來

小組合作學習時，只有建立一套“活而有序”的合作常規，才能讓課堂“活而不亂”. 我認為，合作學習必須重點培養學生的以下兩個習慣：

1. 分工協作的習慣

小組合作的目的之一，是讓小組每個成員都能得到發展的機會. 年級不同，學習小組的規模也應有別. 一年級剛入學的學生，自控能力差，兩人小組比較合適；一兩個月后，再將班上同學分成4人學習小組，并給每一個小組成員做好分工：一名小組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責記錄、整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報. 每次合作時，小組成員就能各盡其責、各顯其能了. 各小組成員的分工，不是一成不變的，在一定周期后（一周或一個月），調換一次，讓每名學生對小組中的四個角色都有所了解，都會做，明白每一項工作都非常重要，缺一不可.

2. 認真傾聽的習慣

小學低年級學生，自控能力差，注意力集中的時間過短；他們具有強烈的個人表現欲，專注于自己的發言，沒有耐心傾聽別人的發言，不喜歡接納別人的意見. 因此，在課堂上，我要求學生學會三聽：一是認真聽每名同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是聽完別人的發言后，概括出要點；三是聽后思考，并作出判斷，能發表自己的見解.

三、交流互動，讓課堂靈動起來

宋朝學者張載說過：“學習達到快樂的地步，就會輕松， 以至不能自已，因此就會長進.”學生做自己喜歡的事情，是最有效率的. 小學生喜歡游戲，把數學“蘊藏”于生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑.

如“1～10數的認識”這堂課中的一個環節，是“瞎子摸象”， 4人小組進行活動. 每個組有一個杯子，里面有10個棋子，由第一人隨便摸幾個棋子握在手中，讓組內的其他成員猜有幾個，然后放開一起數，看誰猜得對. 猜對的或猜得最接近的，就算贏. 獲得成功的孩子，在本子上畫一個自己喜歡的圖案. 這樣的方式，同學們玩得快樂，學得輕松. 又如教學“平面圖形”時，我特意舉行了一次“圖形拼合設計大賽”，要求以小組為單位，運用剛認識的各種平面圖形，在白紙上拼合圖案，優秀作品將張貼在教室里. 各小組成員明白要求后，積極行動起來，共同拼出了坦克、機器人、花朵、房子……每個成員都沉浸在創造的歡樂之中.

四、適時引導，讓課堂智慧起來

在小組合作學習時，教師不能安排好學習任務后，就袖手旁觀 ，而要深入到小組中去，了解他們合作的進程、學習的效果，及時整理討論的焦點、思考的疑難點. 在充分了解學情的基礎上，及時調整教學策略，梳理出有價值的問題：有針對性、啟發性的問題 ， 使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰性的問題 ， 讓學生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”.

例如，退位減法62 - 9 = （ ），一般學生都是從十位退一換成10，再用12 - 9的方法計算的. 但有一個孩子匯報了一個與眾不同的方法，他發現當被減數個位上的數比減數個位上的數小的時候（不夠減），可以用減數去減被減數（豎式下面的數減上面的數），求出其差后再找這個差的“朋友”（用9 - 2 = 7，而7的朋友是3，就把3寫在個位上）. 這個方法，學生有不同的看法. 我并不急于下結論，而是安排孩子們小組討論，孩子們紛紛用例子去否定，但通過大量的例子，孩子們發現這個算法是可行的，而且計算速度很快，只要牢記要在十位退一就行了.

在合作交流中，讓學生真實地說出自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個體智慧充盈我們的課堂，學生才會“放下包袱、開動機器”，才能“百花齊放、百家爭鳴”. 同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再匯攏起來，這樣有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性.

多給孩子一片空間，讓他們自由地去飛翔；多給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他們獨自去探索. 讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，使課堂成為一方智慧飛揚的天地.