激趣設疑拓思維 探究評價重實效

王靜

目前，各地都在推進高效課堂建設. 在高效課堂推進的過程中，涌現了許多一線教師的思考和案例，在這個實施的過程中我也頗有感悟. 我認為學生是學習的主人，是學習的真正主體，我們的課堂早就應該改掉過去的滿堂灌式的教學，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能. 課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等方式，讓學生變“被動”為“自主”，變“要我學”為“我要學”. 下面我就對小學數學課堂教學中的低效學習現象，結合自己的教學實踐，談談如何在教學中促進學生的高效學習.

一、高效學習的再認識

我認為“高效學習”，是指在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，選擇合適的學習內容，營造健康、和諧、愉悅的學習環境，提供多種學習形式，組織學生進行有目的、有計劃的學習活動，為不同層次學生的發展服務，為學生的終身發展奠基.

（1）學習的內容應該符合兒童身心發展的特點，這樣能夠引起他們強烈的學習興趣. 學習內容是否恰當，是實現高效學習的基礎.

（2）高效學習的課堂教學過程應是符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程. 關注點應在學生參與的廣度、深度上. 看有多少學生在多大程度上實現高效學習，看教師是否能在課堂教學上做到張弛有度，融嚴肅、活潑于一體.

（3）高效學習，要有效益意識. 要提倡在減輕學生課業負擔的條件下實現學生發展，做到“低投入，高產出”，嚴禁加時、加課、拖堂現象. 同時要關注是否引發學生繼續學習的意愿，能否啟動更深入、更廣泛的學習活動.

二、新課改中小學數學課堂教學上出現的低效學習

新課程的實施，確實使教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化. 但如何在課堂上全面地落實新課程所闡釋的基本理念，許多教師還感到茫然和困惑，教學中也出現了一些問題，甚至為了“趕時髦、走形式”，造成課堂教學中許多低效的學習.

1. 小組合作學習流于形式

現在，幾乎所有的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式. 但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作. 主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充足的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養. 有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論. 有些不需要討論的問題，也在組織討論. 有些問題需要討論，但給的時間太短，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場. 這種流于形式的小組合作學習，是一種低效的、被動的合作學習，根本達不到實際的教學效果.

2. 課堂評價的偏差——“表揚”鋪天蓋地

新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便無論學生表現如何，都一味給予表揚.

我們部分教師認為：傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心. 所以，這次課改提倡多鼓勵學生，哪怕只有一點點成績，我們也要表揚，只要有一點點進步，我們也要鼓勵. 于是課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”“很好”進行籠統的評價. 一節課上處處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？這樣做結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺. 三、實現小學數學課堂教學高效學習的策略

策略一：滲透“轉化”思想，引導探究

“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法. 我在教學“平行四邊形的面積”這節課時采用了“轉化”的思想. 先通過數方格的方法求面積，然后根據觀察表格中的數據，引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關，該怎樣計算，接著引出你能將平行四邊形轉化成已學的什么圖形來推導它的面積. 學生很自然地想到把平行四邊形轉化成長方形，再來探究它們之間的關系. 這樣啟發學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法，充分發揮學生的想象力，培養了創新意識. 接著，運用現代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚地看到平行四邊形與長方形的轉化過程，以及它們之間的關系，突出了重點，化解了難點.

策略二：重視試驗操作，發展能力

就“圓的面積”這節課來說，在教學中我充分讓學生參與學習，讓學生剪拼，引導學生參與學習全過程，去主動探求知識，強化學生參與意識. 我引導學生運用割補法把圓形轉化為長方形，從而找到圓周長的一半與長方形的長的關系，半徑與寬的關系，根據長方形的面積=長×寬，得到圓的面積計算公式是πr × r ，利用討論、交流等形式要求學生把自己操作——轉化——推導的過程敘述出來，以發展學生思維和表達能力. 這樣教學對于培養學生的空間觀念，發展解決生活中實際問題的能力都有重要作用. 運用轉化的方法推導面積計算公式，可以有多種途徑和方法，我沒有把學生的思維限制在一種固定或簡單的方法上，我尊重學生的想法，結果學生采用幾種剪拼方法將圓形轉化成長方形來推導面積，達到了我預期的目的，學生成功地獲取了一定的能力.

策略三：讓數學和我們的現實生活密切結合

若能將數學和我們的現實生活密切結合，數學才是活動的、富有生命的，才能使學生懂得為什么要學數學，怎樣用數學，從而萌發數學應用意識，進而真正喜愛數學. 所以在教學中，我們應該把數學知識和實際生活結合起來.

總之，教師在數學課堂教學中，要善于運用各種策略，激發學生求知欲，使學生愛學；要善于創造條件，放手讓學生參與學習活動，發揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學，為學生終身發展奠定良好的基礎.