信息技術在教學設計中的應用

楊小佩 張曉晶 馬明琮

摘 要 信息技術是現代教學活動的重要要素，它貫穿于整個教學過程，能有效提高教學效果。本文結合教學設計的原理信息技術用于教學設計的理論基礎，分析了信息技術應用于院校教學設計中的作用，提出了在教學設計中合理應用術應遵循的幾項原則。

關鍵詞 信息技術 教學設計 應用

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設程就是教學者，通過對學生和教學任務進行分析，對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出設計。在教學設計中教師要考慮如何合理高效的使用信息技術改進教學，從而改善教學效果，提高教學效率。

1信息技術用于教學設計的理論基礎

學習過程包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，領一方面是對原有經驗的改造和重組。因為學習是一個建的社會過程，所以要求在教師在進行教學設計時要設計一定的情境，在設定的學習情境中，學員之間，師生之間都互協作，形成有意義的知識的建構。在現代教學中利用信息技術就可以很好的進行學習環境的設定。比如在教學中可以應用信息機技術進行虛擬環境。

建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。

建構主義認為事物的意義不是完全獨立于我們而存在的，它源于我們的建構。每個人都以自己的方式理解事物的某個方面在教學過程中要加強學生之間的合作，使他們看到不同于自己觀點的方面，更全面的進行知識的建構。所以建構主視合作學習，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準，通過學習者的合作使得理解更加豐富與全面構主義提倡情境性教學。它認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的，如人間的協作、交流、利用必要的信息等等。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習情有利于學習者對所學內容的意義建構。所以教師在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。協作貫穿于整個學習活動過程中。它包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作。交流是協作過程中最基本的環節。協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推學習者的學習進程，是至關重要的手段。意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行。

2信息技術應用于教學設計中的作用

2.1創設良好的學習情境，提高學生的學習興趣

學習情境是實現意義建構的重要條件，它是學生獲取知識的前提條件和基礎。建構主義認為理想的學習情境必須有利于學學內容的意義建構。良好的學習情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生的學習興趣得到良好的保持，使興整個教學活動的始終。信息技術通過圖像、文字、聲音、視頻等多種途徑進行信息的傳播，使得教學內容表現更加象，表現手法多樣化。

2.2提高學生綜合信息處理能力

人體接受的外部信息大約70%來自眼睛，聽覺、嗅覺、觸覺等其它加起來占到30%。視覺信息傳播的形式可以達到最大的傳。課堂教學中信息技術可以提供豐富、生動的圖像視頻資源，創設逼真的虛擬情境，讓學生通過觀察、聯想和想象擬現實中建立起自己的知識情境。在知識建構的過程中學生對視頻的、聲音的、圖像的、文字的等各種信息資源進、加工、利用、處理，從而提高學生的綜合信息處理能力。

2.3可以充分發揮教學活動中學生的主體作用

建構主義強調學習的主動性，在學習過程中，是學生主動在自己的經驗基礎上進行知識的建構。在教學過程中教師是意義幫助者、促進者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者。認知學習理論認為，必須充分發揮學生的主積極性，學生才能獲得有效的認知。利用信息技術可以創設利于知識建構的學習環境。在適合的學習情境下，能充學生的主體認知作用，對各類信息如文字、聲音、圖像、動畫等進行加工處理，加深知識的理解與記憶。

3信息技術應用于教學設計應遵循的原則

3.1符合教學規律原則

教學是一個嚴謹的科學的過程，在教學中無論是使用的理論、觀點還是使用的教學手段方式方法都必須科學正確，必須符教學規律。所以教學中的信息資源要緊扣教學大綱的要求;教學設計思路、結構特點要適合學生的年齡特征;結構形式要符合教學原則等。信息技術在教學設計中的應用應該符合教育教學規律，符合學生的認知規律與特點。

3.2適度性原則

信息技術的優點是表現的內容豐富，視聽效果好，在教學過程中被廣泛應用。信息技術應用不能只注重花俏的表面形式。式大于內容就會分散學生的注意力，降低教學效率。在利用信息技術進行教學設計時要把握一個適度的原則，只有恰到好處，才能發揮出應有的作用。

3.3協作性原則

建構主義強調在學習情境下，學習者之間，教學者和學習者之間的交流與協作，是實現意義建構的重要途徑與方法。教學信息技術的運用，應強調學生間、師生間的協作。學生自己主動去獲取知識，進行意義建構;在意義建構的過程中進行交流合作，獲取新的體驗，又能將自己的理解與情感體驗等信息反饋給教師，使教學過程始終處于教師與學生動、互相促進的狀態之中。

教學的關鍵在于人，教學的主體是學生。在教學設計中，教師應該充分發揮主導作用，利用信息技術提高學員掌握知識的培養創新能力，使信息技術成為幫助教師完成教育工作的極好工具。