“教書育人”融入大學英語課堂教學的策略研究

金晶

摘要：依據大學英語課程工具性與人文性兼備的特點，教師應將“教書育人”充分融入大學英語課堂教學，在教學內容、課堂教學任務設計、教學過程管理、評估體系等各個環節中突顯大學英語課程的“育人”性質，從而將語言課程的知識技能培養，發展成為更為全面的教育。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；“教書育人”

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）06-0064-03

19世紀，赫爾巴特提出了“教育性教學”，將教學與育人作為一個統一體。在我國古代，著名教育家孔子在《論語·雍也》中提出了“博學于文，約之以禮”的思想，在傳授學生廣博的文化知識的同時，重視道德規范等知識、技能以外的教育，體現全面育人思想。這與當今的素質教育理念是一脈相通的。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”[1]，從而明確了大學英語課程的“育人”性質。英語不僅是單純的語言工具，更是交流的渠道和文化的載體，英語課程的自身特點決定了其“語言”教學與“非語言”教育的雙重任務。在日常教學中融入并加強“教書育人”理念，是在大學階段進行“教育性教學”的最佳方式。

一、大學英語課程特點與“教書育人”的統一

1.大學英語課程設置與“教書育人”的契合

在資訊內容高度豐富與媒介手段高度發達的現代社會，大學已不再是所謂的“象牙塔”，學生通過各種渠道了解信息、接觸社會。而作為大學階段的基礎課程，大學英語課程的教學對象是大學一、二年級的學生。這一時期正是學生個人成長的過渡階段，是其大學生活的起步階段，更是他們獨立人生的開啟階段。此時，他們更需要引導，學會做人、學會處事、學會交友、學會生活、學會審美、學會學習，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養健康的情感。這一時期的特殊性賦予了大學英語課程在“育人”方面的良好時機。

2.大學英語教學內容與“教書育人”的關聯

語言是文化的載體，所以語言學習必定包含文化元素的學習。《大學英語課程教學要求》明確提出：“設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生文化素質培養和國際文化知識的傳授。”[2]學生通過對各種語言素材的學習和加工，接觸并了解英語國家的歷史文化、風土人情、生活習俗等內容。在此過程中教師可以充分運用教材內容挖掘思想性要素，引導學生從不同文化的比較與對比中，領會差異，學會鑒別、接納和包容，從而開拓國際視野，建立正確的認知。

3.大學英語教學形式與“教書育人”的一致

大學英語課的教學模式“應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中主體地位和教師在教學過程中的主導作用”。[3]依據這一指導思想，傳統的教學模式正在被啟發式、任務型等新型教學模式所替代，“以學生為中心”、“做中學”等教學理念得到廣泛認可。大學英語的教學組織形式不再以單純的語言知識傳授作為重點，而是通過教學活動的實施，積極引導學生的思維與認知，讓學生在完成任務的過程中梳理并形成自己的理念，借助語言平臺表達自己的思想與觀點，最終習得語言能力與非語言能力。這一過程促進了教師與學生、學生與學生、讀者與作者、課堂與社會的有效交流，并將語言與思維、社會、文化、交際、素質等有效融合。[4]這也就意味著大學英語課程已經從單一的語言學習課程，演變成極具“育人”特色的教育過程。

大學英語從課程設置的時間、教學內容和教學模式等各個方面，都體現出了與“教書育人”要求的統一。教師創造性地對教學內容進行二次開發，整合教學資源，通過各種教學活動，可讓學生既掌握英語知識，又自然且自主地吸收其綜合“育人”資源。

二、“教書育人”在大學英語課堂教學中的體現

“教書”是“育人”的途徑，“育人”是“教書”的目的。教師將“教書育人”全面融入大學英語課堂教學中，需要結合課程教學目標和教學特點，分析各個教學環節的知識性、思想性和科學性，在教學過程中感染每一位學生，以達到教育的最終目標。

1.加強教材的文化元素

語言輸入材料作為課程的載體，是教學觀念、原則、路徑和方法的體現。[5]語言材料的選擇首先就要體現“教書育人”的理念。現代外語教學要求語言材料應具備真實性、循序漸進性、趣味性、多樣性、現代性和實用性，[6]除此之外，還要加強其文化性。在全球化背景下，學生在捕捉語言材料中所涉及的西方文化元素的同時，還應學會用英語介紹自己的本土文化，深刻理解東西方文化異同，并從中提高自己的民族認同感。以《大學英語體驗英語》第4冊第2單元為例，主課文之一Cultural Differences介紹了各國的文化差異，但并未涉及相關的東方乃至中國文化。此時，教師可以有針對性地增加東方或中國文化的內容，并與課本材料進行對比，以此增強學生的自我文化意識，開闊世界文化視野。

2.對課堂任務進行主題設計

現代社會的資訊發展、技術更新使學生每天都能接觸到各類觀點和新生事物，紛繁的信息與復雜的社會事件經常會讓學生感到困惑。而在一段時間內相對固定的教材無法靈活地為學生提供及時的思想引導。這時教師就可以通過課堂任務的主題設計，結合所學內容，設計真實的語用情景，讓課堂教學同時具備時事性與思想性。如在設計《大學英語體驗英語》第3冊第1單元Care for the Mother Earth的課堂任務時，可以將Environmental Protection的大話題與目前普遍關注的Low-carbon Life相結合，讓學生討論校園低碳生活方式，從而將泛泛而談的環保話題移至他們的日常生活方式。這一主題設計充分將課文主題、焦點話題與學生自身行為的塑造相結合，使語言真正成為交流的載體，既賦予學生使用語言的真實情景，也引導學生形成正確思想理念，還能在實際生活中產生真實的效應。

3.架構多向互動教學形式

當代大學英語教學日益強調學習主體的主觀能動性，而課堂教學也更加著眼于以學生為中心的互動性。學生在課堂交際活動中形成觀點、交流感受，充分調動自身的語言資源，對語言材料進行創造性的加工與運用，以合作共建的學習方式，在實踐中認知并運用目的語。在教學形式的架構中，教師需充分考慮學生的個體特點和任務主題要求，最大限度地為學生創造互動交流的機會，形成學生與學生、學生與教師、學生與語言材料之間的多向互動。多向互動不僅可以增加學生對目的語的運用，還可以加強其社會交際能力、批判性思維、創新精神、團隊合作、平等民主意識等綜合素質。

4.創建多維課堂教學過程管理

課堂是教學和交流過程發生的主要場所，也是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入質量的地方。[7]對課堂教學的有效管理，可以直接影響教學目標和教學質量。多維的過程管理體系，可以全方位地確保教學過程的實施、健全對“人”的培養。

第一維度：教師為學生建立學習檔案，包括學生信息和學習背景、課堂活動表現、英語學習優勢及困難、學習任務完成情況、測評記錄及評價等內容。學習檔案可以讓教師及時了解學生的學習動態，制定個性化的學習方案，同時也是形成性評估的重要依據。第二維度：教師建立教學檔案，包括課堂教學的內容和形式、教學重點與難點、教學活動進度、課后反思等，便于教師把握教學進度并進行必要調整，歸納總結教學中的得與失，從而形成教學的良性循環。第三維度：學生建立學習日志，將自己的學習目標、進程、重點與難點、學習心得等記錄下來，促進學生的自我管理，使學生學會學習并形成自我評價。第四維度：學習小組建立小組學習備忘錄，記錄成員分工、合作、任務貢獻等情況，逐漸形成相互促進、反思、監控和評價[8]的合作型學習機制。

創建多維度的過程管理，讓教師加強對學生的了解，獲得準確的教學反饋，協調學生間的分工合作，推動學習進程，同時也促進學生形成成就感、自我認知、學習信心等情感因素，并產生學習的內驅力，增強自主學習能力、自我管理與約束的能力。

5.建立多層面評價體系

評價體系對于教學有著重要的反撥作用，不同的評價體系會對學生的學習心理產生不同的影響。建立多層面的評價體系，可以客觀、全面地給予學生學習狀態的評價，亦可以幫助達成“育人”的目標。①從評價主客體的層面，可以進行教師對學生的評價、學生自評、小組成員互評、小組間互評；②從評價內容的層面，可以對學生的參與度、學習成果展示、學習進步的程度等進行評價；③從評價方式的層面，可采用口頭點評、書面評語、分數等級等形式。通過這一評價體系，可以準確評價學習水平，并形成明確的自我認識與目標定位。

在大學英語課程中強化“教書育人”的理念，可以讓純粹的知識與技能培養發展成為全面的教育。教師應在尊重英語教學的基本規律的前提下，結合本課程的特色，將“教書育人”充分融入大學英語課程的各個環節中去，以當代高等教育理念和社會需求為引導，充分研究教材和教學對象，合理設計教學活動，借助大學英語課堂教學這一平臺，提高學生的認知水平、思辨能力、交際能力、合作能力、創新精神等綜合素質，真正達成“教育性教學”的目標。

參考文獻：

[1][2][3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京：外語教學與研究出版社，2007：4.4.5.

[4][5]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J].外語界，2000（4）.

[6][7]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，1996：163.176.

[8]鄧海，車瑜.合作語言學習對學習者元認知能力影響的實證研究[J].外語界，2010（6）.

責任編輯：石萍