基于PCK提升的點(diǎn)評策略

於飛

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展需要有效的知識增長和更新的機(jī)制，核心問題就是發(fā)展他們的PCK，教研點(diǎn)評應(yīng)當(dāng)指向教師PCK的提升。滬教版初中化學(xué)“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”課堂實錄及點(diǎn)評揭示了應(yīng)圍繞研究學(xué)科課程的知識、教學(xué)策略的知識、學(xué)生的知識、自主學(xué)習(xí)的知識和教學(xué)評價的知識等方面，通過對話與互動，促使教師逐漸形成自己獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：PCK；中學(xué)化學(xué)；點(diǎn)評；策略

中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）06-0071-03

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）作為學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識的合金，全面影響著教師課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。PCK一般包括學(xué)科課程的知識、教學(xué)策略的知識、學(xué)生的知識、自主學(xué)習(xí)的知識和評價的知識等。PCK有助于教師和研究者更加清晰地界定不同情境、不同主題教學(xué)中教師所需的專業(yè)教學(xué)知識，教學(xué)評價者也可以將其作為考察學(xué)科教學(xué)合理性的透鏡[1]。

聽評課是教研活動的重要形式，聽評課以“就課論課談建議”的現(xiàn)象居多，根本還在于缺少對點(diǎn)評的研究。點(diǎn)評究竟應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？通過點(diǎn)評怎么才能對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響？如何才能發(fā)揮點(diǎn)評對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用？ 這些問題顯得重要而緊迫。

一、課堂實錄

這是滬教版初三化學(xué)第三章第二節(jié)《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》的課堂教學(xué)實錄。

師：同學(xué)們都看過哈藥六廠的廣告吧，里面所說的鈣鐵硒等就是我們今天這節(jié)課要討論的元素。同學(xué)們是否知道植物生長需要哪些元素呢？

生：氮、磷、鉀元素。

師：你還能說出哪些元素嗎？說出其作用。

（生舉例說出鐵元素、鈣元素等在人體內(nèi)的作用。）

（師引入元素的概念并板書。說明元素概念的要點(diǎn)，即元素是一個宏觀概念，論種類不論個數(shù)，同種元素的原子中子數(shù)可以不同，原子的質(zhì)量不同。）

師：那么現(xiàn)在的元素共有多少種呢？請同學(xué)們看課本104頁。

（生觀看元素周期表，得出元素種類的初步結(jié)論。）

師：自然界中有多少元素呢？請同學(xué)們看課本75頁。

生：共有九十多種。

師：這么多的元素如何分類呢？

生：一般將其分成金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。

師：不同的元素如何表示呢？（講解一般的書寫規(guī)律。）

（生判斷書寫是否正確規(guī)范。）

（師講解元素符號所表示的意義。即可以表示一種元素，又可以表示一個原子。）

（生結(jié)合教師提供的練習(xí)開展訓(xùn)練。）

……

元素是中學(xué)化學(xué)重要的理論基礎(chǔ)，具有抽象性強(qiáng)、難于理解的特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與課堂實錄顯示了教師主要以知識的講解為主，這種現(xiàn)象普遍存在，根本原因還在于教師的學(xué)科教學(xué)知識不夠全面與完善。聽課教師的評課多涉及一些具體的建議，少有觸及教學(xué)法層面的建議，更沒有如何有效促進(jìn)PCK提升的點(diǎn)評。在聽評課過程中，我們應(yīng)當(dāng)圍繞PCK的提升開展點(diǎn)評，使教研點(diǎn)評有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、基于PCK提升的點(diǎn)評策略及操作

針對課堂實錄，筆者圍繞化學(xué)學(xué)科教師PCK所涉及的五個方面知識對教師提出建議，引導(dǎo)教師關(guān)注在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞哪些方面開展研究，以促進(jìn)教學(xué)能力的持續(xù)提升。

1.提升PCK需要研究學(xué)科課程的知識

學(xué)科課程的知識涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源等方面的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在全面了解化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對化學(xué)課程的研究與設(shè)計能力，了解學(xué)生在新舊知識之間存在的關(guān)聯(lián)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，充分挖掘資源，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。[2]

化學(xué)基本概念和原理的運(yùn)用體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的過程，蘊(yùn)含著獨(dú)特的學(xué)科價值，這對于學(xué)生深刻領(lǐng)悟?qū)W科發(fā)展的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)，建立學(xué)科觀念起著重要的作用。為此，本節(jié)課應(yīng)當(dāng)以元素概念的建立、理解和運(yùn)用為主線，把元素這一概念建立在化學(xué)研究對象——“物質(zhì)的組成”范疇內(nèi)，并與物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識相聯(lián)系，使學(xué)生對元素的理解與運(yùn)用更加靈活自如，關(guān)注學(xué)科知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提高。

2.提升PCK需要研究教學(xué)策略的知識

教學(xué)策略的知識是指為了促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成而選用的基本方法，包括設(shè)計的策略、實施的策略等。設(shè)計的策略是指合理規(guī)劃選擇教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑，如情境設(shè)置、問題提出、實驗運(yùn)用、探究設(shè)計等；實施的策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而運(yùn)用的相對固定的程序和方法，如教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接、教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用等。教學(xué)策略的選擇及教學(xué)表征的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“整合”與“轉(zhuǎn)化”，教師要緊緊圍繞“促進(jìn)學(xué)生的理解”進(jìn)行加工與重組，將化學(xué)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化得學(xué)生易于理解。[3]

元素的抽象性很強(qiáng)，元素概念的建立與理解是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，在教學(xué)策略上應(yīng)當(dāng)采取類比的方式尋求突破。設(shè)計過程如下：世界上有無數(shù)的建筑物，建筑物都是由建材組成的，建材中的鋼材也有許多不同品種，如螺紋鋼、鋼筋、鋼板、鋼絲等，但不同的鋼材都具有相同的成分。在此，教師將建筑物類比為物質(zhì)；建材類比為元素；具體某品種建材類比為原子，從而得出“物質(zhì)是由元素組成的”、“元素是具有相同核電荷數(shù)的同一類原子的總稱”等重要結(jié)論，有效促進(jìn)學(xué)生對元素概念的理解。

3.提升PCK需要研究學(xué)生的知識

學(xué)生的知識主要包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣、習(xí)慣、方法、特點(diǎn)的了解，以及對學(xué)生原有知識和經(jīng)驗的分析，成功的教師并不是只對概念、原則或理論有所理解，而是在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，分析出大多數(shù)學(xué)習(xí)者對某一知識可以理解到什么程度，哪些是學(xué)習(xí)者最可能誤解、犯錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲取新知，發(fā)展能力。[4]

本節(jié)課中在課堂情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用過程中應(yīng)堅持做到四個“貼近”，即“貼近生活經(jīng)驗、貼近學(xué)生知識、貼近思維過程、貼近生產(chǎn)實際”。通過“人體缺鈣的危害及補(bǔ)充鈣質(zhì)的辦法”這一問題創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，使學(xué)生在貼近生活經(jīng)驗中找到知識的“親近感”；采取對相應(yīng)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的簡要分析增加對核電荷數(shù)等概念的理解，為元素概念的建立做好鋪墊，使學(xué)生在貼近原有知識中形成新知的“認(rèn)同感”；通過類比的方式加強(qiáng)元素概念的理解，促進(jìn)學(xué)生對元素概念的遷移運(yùn)用，使學(xué)生在貼近思維的發(fā)展中保持新知的“探究感”；通過聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)中元素含量的測定與調(diào)節(jié)等知識，彰顯學(xué)科的價值，使學(xué)生在貼近生產(chǎn)實際的運(yùn)用中建立學(xué)科的“歸宿感”，形成探究學(xué)科知識的內(nèi)驅(qū)力。

4.提升PCK需要研究自主學(xué)習(xí)的知識

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是學(xué)生通過個體的自主學(xué)習(xí)活動而悟出來的，自主學(xué)習(xí)的知識主要包括自主學(xué)習(xí)開展的時機(jī)、方式、評價以及展示等內(nèi)容，課堂開展自主學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分“動”起來，營造開放的氛圍，讓學(xué)生在相互碰撞中獲取新知，發(fā)展能力。

本節(jié)課中關(guān)于元素的種類以及元素符號的書寫等內(nèi)容，均應(yīng)當(dāng)采取自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行，精心編制自學(xué)提綱，明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過個體自學(xué)探究新知，小組討論相互碰撞，自學(xué)展示交流成果、方法，讓學(xué)生在合作、探究中獲取新知。

5.提升PCK需要研究評價的知識

評價的知識包括對學(xué)習(xí)效果的測評緯度和測量方法，課堂評價可以對過程，或?qū)δ繕?biāo)達(dá)成進(jìn)行評價，課堂評價的方式可以采取有效的訓(xùn)練或檢測，以根據(jù)反饋信息進(jìn)行科學(xué)分析與客觀評價，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

本節(jié)課可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計形成性檢測，采取判斷正誤、選擇、填空等形式，題量控制在7—8道題目，時間控制在5—8分鐘，通過有效檢測促進(jìn)元素概念的理解與運(yùn)用，評價學(xué)生對知識的理解程度和運(yùn)用能力。訓(xùn)練的過程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)巡視，了解學(xué)生答題的總體情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體存在的問題，以及時獲取準(zhǔn)確的反饋信息。

教師的學(xué)科教學(xué)知識不是靜態(tài)的、孤立的，而應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的、生成的。PCK的提升一般都要經(jīng)歷三個階段，第一階段是模仿階段，此階段的點(diǎn)評側(cè)重于向教師提出明確而具體的建議和要求，解決教師應(yīng)該怎么做的問題；第二階段是發(fā)展階段，此階段的點(diǎn)評應(yīng)當(dāng)增加對比分析的案例和素材，提供不同的設(shè)計思路與操作路徑，提供更多可借鑒的依據(jù)；第三階段是成熟階段，此階段的點(diǎn)評需要幫助教師提煉形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，解決好教師個性化發(fā)展的問題。教研點(diǎn)評需要理解并把握學(xué)科PCK的內(nèi)涵和特征，引導(dǎo)教師在多次的反思中不斷重構(gòu)，逐漸形成具有個性特征的學(xué)科教學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬敏.PCK論[D].華東師范大學(xué)，2011：7.

[2]王峰.對教師PCK的比較研究[J].化學(xué)教學(xué)，2013（9）.

[3]梁永平.論化學(xué)教師的PCK結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2012（06）.

[4]湯杰英，周兢，韓春紅.學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成的厘清及對教師教育的啟示[J].教育科學(xué)，2012（5）.

責(zé)任編輯：石萍