巧言導語，思潮泉涌

任超瓊

【摘要】 良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態. 本文筆者從小學數學新課導入目的的要求、新課導入注意的問題和新課導入類型的策略三大方面進行了闡述. 并著重闡述了導入的四種策略：巧設疑竇，創設 “憤”、“悱”情境；巧用舊知，創造“啟”、“發”氛圍；巧借道具，構建“愉”、“悅”情感；巧變常規，實現“師”、“生”互動.

【關鍵詞】 新課導入；小學數學；實效性

俗話說，良好的開端是成功的一半. 良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態. 同時，良好的新課導入更是展示教師教學藝術的“舞臺”，是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格. 那么，小學數學新課導入如何體現課程改革的“以學定教”理念呢？

一、小學數學新課導入目的的要求

1. 由于低段小學生的心智尚不成熟，極易被外界事物影響和干擾. 每當上課鈴聲響后，一些孩子的大腦仍舊處于對課外活動的興奮之中. 所以，導入內容就要起到穩定和集中學生注意力的作用，使學生的思想盡快從其他外界事物轉移到課堂上來.

2. 數學知識是系統的，絕大部分知識都是由它的先行舊知延伸和發展而來的. 所以，導入內容要起到舊知與新知的“橋梁”作用，檢查舊知識的技能、思路、方法的掌握情況.

3. 心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣. ”我國古代教育家孔子也認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要動力. 從少年兒童的心理發展水平來看，由于他們年幼，生活經驗貧乏，對學習的社會意義理解不夠深刻，他們的學習積極性是和直接興趣強弱成正比的. 導入內容就要注意培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性，使學生產生學習新知識的愿望、沖動.

二、小學數學新課導入注意的問題

導入成功與否，直接影響新知識的教學. 一段精心設計的導入能對學生的學習起導向作用，使學生順利完成新知識的掌握和智能的發展.

1. 導入是新課中的一個過渡環節，時間要短，一般控制在5分鐘以內，避免長時間的導入占據了最佳學習時間，使學生產生注意力的轉移，而不能達到預期目標.

2. 導入要目標明確，指向集中，防止面面俱到的復習和訓練，沖淡重點內容，選擇與新課相關、新課教學需要利用的內容.

3. 導入要根據新知的難易程度和學生原有知識水平，在學生的“最近發展區”，產生“跳一跳摘果子”的效應，為學生創設一個主動探索的空間和情境.

三、小學數學新課導入類型的策略

1. 巧設疑竇，創設 “憤”、“悱”情境

“學起于思，思源于疑”. 思維一般都從問題開始. 在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維. 學生的學習新知是一種特殊的知、情相伴的認知過程，這個過程包含著非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力. 在導入新課時，如巧設疑竇，創設 “憤”、“悱”情境，就會使學生有強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地完成既定的教學目標，使知、情交融到達最佳狀態.

【片段一】 “能被3整除的數的特征”教學

師問（在黑板上寫出一個數“123”）：“這個數能否被3整除？”

生（經過計算后）回答：“能. ”

接著，老師說：“請大家在腦子里想一個多位數，先自己算算能否被3整除，然后來考考我，每名同學報一個數，看我不計算，能否迅速說出哪個數能被3整除，哪個不能？”

這時教室里的氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒我. 但我對學生所報的多位數都能快速、準確地判斷能否被3整除，學生感到非常奇怪，各個都露出驚訝的表情. 學生心里肯定在想你是怎么知道的，這里一定有什么“訣竅”，并想馬上知道這個“訣竅”.

接著，老師（質疑）：“大家怎么了？怎么用如此驚訝的表情看著老師呀？你們是不是覺得很奇怪？如果是你，不經過計算，有方法一眼看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖頭，被難住了. 此時，掌握新知便是學生最大的愿望，各個都精神飽滿，炯炯有神地瞪大眼睛看著你，表露出強烈地求知欲望.

這樣的教學設計，促發了學生強烈的求知欲望，為接下來的新授作好了鋪墊.

2. 巧用舊知，創造“啟”、“發”氛圍

數學知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性. 舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸. 復習導入可以將新舊知識有機地結合起來，以舊知識為橋梁，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知，減輕學生的學習難度. 學生學習數學知識的過程實質上就是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程. 這就要求教師找準新舊知識間的結合點，有針對性地進行復習，為學習新知識作好鋪墊，為傳授新知識創造契機.

【片段二】 “乘法的初步認識”教學

師問：“仔細觀察這4題，它們之間有什么相同點和不同點嗎？”（板書出示：① 5 + 2 + 3；② 1 + 3 + 4；③ 6 + 6 + 6；④ 2 + 2 + 2 + 2 ）

生（仔細觀察后）回答：“③④兩題加數相同；①②兩題加數不同. ”

進而引出，師：“像③④兩題這樣的加法都是由幾個相同加數連加的題目，可以用加法計算，還可以用一種新的方法計算. ” 生（迫切地）回答：“乘法. ”

師：“是啊，像這樣有幾個相同加數相加的加法算式，我們可以用更加簡便的乘法來表示. 我們今天就來學習‘乘法的初步認識. ”

這樣從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好地調動學生的學習需要，喚起學習的內驅力，也為新課學習調動學生的積極性，真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望.

3. 巧借道具，構建“愉”、“悅”情感

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子. ”小學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段. 教師可以根據這個特點，設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，充分利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的直觀感知，豐富學生直接經驗的感性認識，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣. 學生學習新知時，總在一定的情感中進行，我們就應該建構“愉”、“悅”的教學，讓學生觀察操作自己喜歡的事物、圖畫等教具，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和應用能力.

【片段三】 “有余數的除法”教學

師：“請小朋友們用8根小棒，每4 根拼成一個正方形. ”（學生很快擺好，擺出兩個正方形）

師：“再用9根小棒，還是每4根擺一個正方形. ”

這時，學生發現剩下1根小棒不夠擺一個正方形. 生（質疑）：“多了一根小棒. ”

師：“是啊，剛才我們用8跟小棒拼成了2個正方形；用9跟小棒拼成了2個正方形還多1根小棒. 像這樣多余的情況在我們的日常生活中也常常遇到. 平均分一些東西的時候分到最后有剩余的情況，今天這節課我們就來研究‘有余數的除法. ”

學生動手操作擺小棒，對分的結果有了充分的感知，為建立有余數除法的有關概念、掌握計算方法，打下良好的基礎. 學生在教師的指導下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發展了學生的思維能力，調動了學生的學習積極性.

4. 巧變常規，實現“師”、“生”互動

心理學的研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入. 只有激發起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習. 陶行知先生說：“應創設教學中良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松的氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展……”因此，新課導入應該關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數學學習，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學效果.

【片段四】 “鏡面對稱”教學

師：“小朋友們，今天我們一起來做操. 全體起立，請跟著老師來做動作. ”（師生面對面站立）

師口令1：“向前伸出左手. ”（師向前伸右手，生向前伸出左手）

師口令2：“向前伸出右手. ”（師向前伸左手，生向前伸出右手）

師口令3：“左手摸左耳. ”（師右手摸右耳，生左手摸左耳）

師口令4：“右手摸右耳. ”（師左手摸左耳，生右手摸右耳）

師口令5：“雙手向上揮揮手. ”（師雙手向上揮揮手，生也雙手向上揮揮手）

師口令6：“點點頭. ”（師點點頭，生點點頭）

……

師：“剛才做動作的時候，小朋友很興奮，很開心，覺得很好玩. 誰能來說說為什么大家一直在笑嗎？”

生：“老師跟我們做的方向一樣，但左右其實是相反的，上下也是一樣的. ”

師：“哦～你觀察得真仔細，太了不起了. 這就是我們今天這節課要來學習的‘鏡面對稱. ”

看似一個簡單的做操游戲，教師充分考慮低段孩子的身心發展特點，依據學生的年齡特征和認知特點，用律動式的“伸手、摸耳、揮手、點頭”，使學生置身于輕松的游戲氛圍之中，用簡單的動作游戲進行師生互動展開教學，讓學生在游戲玩樂中進行，體現了“玩中學，學中玩”的教學思想. 陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，教師就是要“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現. 此片段中充分體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求. 學生做操的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數學學科領域，而是向著更廣闊的領域延伸，這樣的學習才會事半功倍.

現代教學理論認為，課堂教學就是一個復雜的系統，選擇最優的教學系統結構是開展系統教學的關鍵，必須進行課堂教學結構的改革，以促進課堂教學的整體優化. 新授是一堂課的主體部分，一堂課的教學效果如何主要取決于新授. 而新授的導入是學生能否積極主動學習新知識的關鍵. 根據不同的教學意圖，還有其他多種導入方式. 由于導入過程中所涉及的素材的表現形式和適合情況不同，上述導入方式也可同時配合講故事、實驗演示、做游戲、設懸念、開展競賽、討論等.

總之，數學課堂教學的導入無論用何種形式和方法都是為了讓孩子感受到數學的樂趣，都是為了調動起學生學習的興趣，激發起學生學習數學知識的欲望，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學，達到課堂教學的最優化.

【參考文獻】

[1]秦翠蘭.淺談小學數學課堂導入技能[J].德陽教育學院學報，2001（02）.

[2]金榮光.淺談小學數學課堂導入技巧[J].學周刊·C，2009（12）.

[3]劉娟娟.小學數學教學技能[M].上海：華東師范大學出版社，2011.