如何提高數學課堂語言的魅力

郁文艷

【摘要】 在課堂教學中，語言是教師和學生之間信息傳遞最基本的媒介，教師語言是否清楚明了、準確簡練、形象生動，將直接影響著學生對信息的接受，也將直接影響課堂效率. 因此，在課堂教學中，研究教師的語言感染力就具有了現實意義. 文章以小學數學課堂教學實踐為基礎，就小學數學課堂教學中的教師語言感染力進行簡單探究.

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；教師；語言感染力

班級是目前學校教育中最基本的組織形式，在教學過程中，教師組織和引導學生是采用一對多的形式而進行的，學生對信息的接受也更多受教師的影響，因此，教師語言的感染力對學生的學習效率就起到了較大的影響作用. 那么，在小學數學低段的數學課堂教學中，什么樣的語言才能算是富有感染力的語言呢？這還得結合小學低段學生的認知規律來進行探究.

一、小學低段學生的特點分析

小學低學段的學生主要是指小學一到三年級的學生，他們年齡多為7～10歲，該階段的學生主要處于具體運算階段，形式邏輯運算能力較差，大多數學生的形象思維較為活躍，而邏輯思維能力相對較差. 從心理上看，低學段的學生認知以籠統認知為主，具體認知為輔，條理性較差；在認知對象上，受興趣影響作用較大，自我意識能力較弱；問題能力較強，但問題多以自我為中心，很少顧及他人感受；在競爭意識上以滿足自我需要為主，求知欲較強，但沒有足夠的恒心和韌性.

分析小學低段學生的特點對課堂語言的使用具有指導作用，從學生的心理特點和認知規律來看，在小學數學課堂教學中，要讓課堂教學語言富有感染力、清楚明了是基礎，準確簡練是保證，形象生動是動力.

二、如何使課堂語言富有感染力

課堂教學不是一門技術，而是一門藝術，而作為師生溝通最重要的語言，更是藝術中的藝術. 在課堂中，富有感染力的語言不僅有助于促進學生的合作和對知識的理解，而且對提高學生的參與度和激發興趣也是大有裨益的. 筆者認為，在小學數學課堂教學中，要讓語言富有感染力，可從以下幾方面進行.

（一）清楚明了是基礎

小學低段學生的聽覺系統尚未完全發育成熟，尤其是一年級的學生. 同時，因他們的理解能力有限，這就決定了教師在教學中要讓自己所說的話清楚明了，這樣，學生才能更清楚地知道教師所要表達的信息，才能根據教師的信息作出相應的反應.

要保證教學語言的清楚明了，首先要注意控制語速. 在小學低段的數學教學中，每節課中所涉及的教學內容并不是很復雜，這就要求教師要以平和的心態來對待學生，而不能急于求成. 教學中，教師尤其不能以成人的眼光來看待低段的學生，而要根據他們的認知規律和心理特點來調整自己的語速，在學生沒有聽清楚的情況下，可采取重復的方式進行，但重復不能形成習慣性反復，這樣容易給人一種思維呆滯的感覺. 其次，要根據教學內容而抓住主要內容進行描述.

清楚了學生才能理解，明了了才能引導學生更好地思考. 清楚明了是小學數學課堂教學中教師語言感染力的基礎，忽視了這一點，課堂將失去本有的魅力.

（二）準確簡練是保證

從小學低年級段學生的認知規律來看，他們的思維以形象認知為主，對來自外界的信息接收主要以瞬時記憶為主，雖然興趣較濃，但缺乏一定的恒心和韌性. 這也就提示教師，在數學課堂教學中，教師對學生進行組織和引導的語言要保證準確簡練，這樣才能讓學生抓住重點來進行思考.

首先，要保證準確，備課中根據教學內容設計出幾個重點環節和問題來作為引導是大有必要的，不然，課堂中都是教師在說，過程過于繁雜，自然會亂. 如在“認識方向”（認識東南、東北、西南、西北）的教學中，在認知東北的過程中，教師出示標有學校、超市、汽車站、圖書館等的掛圖，然后組織學生觀察，提問：“超市在學校的哪一面？”問題提出后，教師引導學生根據掛圖表明方向，然后再提問：“圖書館在超市哪一面？”從多個問題的探究后認識“東北”，而不應一起提出多個問題讓學生進行探究.

當然，在課堂教學中，要保證語言的準確性，教師還要注意摒棄啰嗦、重復、反復解釋等習慣，而要以準確的語言來引導學生進行合作探究. 如“請同學們在小組內一起觀察掛圖”就不應說成“請大家觀察掛圖”，這樣，學生就不明白“大家”具體指的是誰.

（三）形象生動是動力

現代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中在一件事上，而不被其他思想打擾的最長時間只有11秒. 對于低年級段的小學生而言，這個基數還要降低. 因此，在課堂教學中，首先，教師要將口頭語言和圖像語言、動畫語言結合起來，讓學生在視覺和聽覺的綜合應用下進行有效的語言信息輸入. 如在“認識整百數”的教學中，教師用計數器演示時，就可邊說邊演示，也可用幻燈片來演示小方塊的組合過程. 其次，要將肢體語言和口頭語言結合起來. 肢體語言是無聲語言，在課堂教學中，有時教師的肢體語言所傳遞給學生的信息勝過口頭語言所傳遞的. 如在小學一年級的“10以內加法”的學習中，如“2 + 3”的學習，教師可邊說算式邊用手來比畫“2”和“3”. 同時，教師還要注重運用肢體語言來調節課堂氣氛，如學生在做小動作，可以眼神示意，如學生回答問題正確，通過豎大拇指來鼓勵.

當然，恰當地應用修辭也大有必要. 如“不退位減”的學習中，教師用“不退位就是不向前面的借東西”來進行比喻，也能促進學生對知識的理解.

總之，在小學低段的數學課堂教學中，要讓課堂語言變得富有感染力，教師還得從學生的實際出發，從數學課堂教學特點出發，多管齊下，這樣，富有感染力的語言才能讓學生積極參與到課堂教學中，教學效率才會得到提升，學生的發展也才有可能.