淺談小學音樂課堂評價策略

錢科

音樂評價是音樂教學工作中必不可少的環節，對提高學生音樂水平起到了關鍵作用，一方面能夠使學生增加學習興趣，另一方面則可以使學生提高學習熱情，使課堂教學富有成效。

音樂課程標準指出，要對學生的音樂能力、態度等進行綜合評價，以提高學生對音樂的興趣，強化激勵作用，弱化甄選功能。那么如何才能做到這樣的有效評價呢？筆者根據教學實踐，談談自己的體會。 一.從潛能入手，多元化評價 在當前音樂課堂評價體系中，存在著固定的模式化評價，如以數字成績、音樂等級，或一張試卷一考了之。這些評價既損傷了學生對音樂學習的積極性，又不能全面定義學生的音樂才能。

音樂學科同其他學科不同，沒有一定的量化標準。面對學生的學習情況，教師不能簡單地以優與差來區分，而要根據學生的具體情況，進行不同的分類，判斷學生的特長來進行合理的評價，例如有的學生對舞蹈比較有天賦，而有的在聲樂方面較有優勢，有的對樂理有所擅長，有的對演奏有所擅長。這些都是每個學生的天賦所在，教師要予以重視，并進行充分的考慮和關注。

筆者認為，教師可以從學生的潛能人手，發揮學生的特長，培養學生對文藝的熱情，采用形式多樣的選拔方式，弱化甄別性評價，如可以讓學生舉行各種形式的演唱會，學生通過自選的形式，采用各種演唱形式，如獨唱、小組唱等，不管是哪種形式都要給予鼓勵，讓學生能夠進行表演并能夠繼續進行下去，鼓勵其對歌唱藝術的熱情。另外，教師還可以在課堂中設立“器樂演奏會”，讓學生從中選擇一首最拿手的器樂曲進行表演；還可以舉辦“音舞詩畫會”，通過讓學生進行自由選擇，或者根據音樂來選配畫面、選配朗誦等，還可以讓學生進行舞蹈創編。根據學生各自的特長予以評價，這樣可以充分發揮其潛能，使其獲得自信心。

二.多途徑開發，互評自評

在音樂教學評價中，容易出現教師“一言堂”現象，這種獨裁式的評價，忽略了學生內心世界的變化，使學生容易產生厭煩和抵觸心理，造成對音樂學科的厭倦，這是極為有害的。

在教學中，教師要敢于讓學生互相評價，一方面從別人那里吸取好的經驗，另一方面也培養學生勇于表現自己、勇于展現自我的信心。同時教師要參與到學生中間去，和學生一起進行音樂交流，如學生自辦音樂會等形式，營造各種活躍的氣氛，同學生一起交流、研討、評價、互動，通過不同的表現形式，增加學生對音樂的審美能力。同時也可讓學生組成評委會進行互相評議，在熱烈的氣氛中，學生們能夠互相促進、互相分享，還可以采用自評、審評的方式來提高學生的表現能力和音樂鑒賞力，讓學生獲得自信心的同時，更能夠客觀公正地看待自己，明確自己未來的發展方向，樂于在文藝之路上繼續攀登。 值得一提的是，在班級中舉行音樂會也是一種有效的組合方式，可以提高學生的綜合文藝技能，同時還能夠給學生提供展示的舞臺，進行最有效的綜合性多元評價組合，給學生的精神提供陶冶的機會。此時教師的評價會對學生起到內在的激勵作用，是一種有效的評價。 三.克服終結性評價，強化激勵性評價 音樂課堂教學評價中還有一個誤區，就是重視終結性評價，輕視過程性評價。而實際上，對于小學音樂來說，努力的過程才是素質提高和發展的過程，教師要從關注整個音樂教學過程，加強對學生素質的提高，發揮學生的個性特長的高度出發，盡量激勵學生根據自己對音樂的不同感悟，充分發揮自己的表現力，從而給出全新的評價。如在低年級教學中，針對一些對音樂存在抵觸心理的孩子，可以給他們一個輕聲的鼓勵或一個欣賞的微笑，通過不同的評價手段激勵學生學習音樂的信心。

對于中、高年級學生來說，顯然這樣的方式是不行的，此時要多注重對他們精神上的評價和鼓勵，如語言上的肯定和欣賞、贊揚，再如肢體上的表揚和贊美等。如結合英語進行的節奏表揚，再如教師信任的眼神，贊賞的點頭等，都可以給學生帶來心靈的激勵。但對于那些等級較高，受到表揚較多的學生而言，則不需要太多，只要輕輕點頭即可，對于膽小的學生則要及時予以肯定，用類似“你很勇敢”“你值得老師信任”“我相信你可以的”等來增強他們學習音樂的信心。

作為教師，要從學生學習音樂的過程中發現優點，培養他們的音樂熱情，發展學生的審美能力和想象能力，在特定時間內進行一次自我成長小結，自我激勵，挖掘自身的創造力。

音樂教學是以體驗為主，也是以學科為主，雖然有評價體系作為選拔和評判標準，但是評價不等于甄別，評價也不等于選拔，這是新課改理念對音樂評價提出的要求。新課標下的音樂評價理念，就是要關注每一位學生，促進學生的音樂發展，培養學生的音樂能力，不僅單純注重學生一時的音樂成績，而要將學生對音樂的學習過程和學習態度有機地結合起來，借此進行全方位、立體化的評價，使學生體驗到成功的喜悅，獲得公正全地面的自我認知，為未來學習好音樂奠定良好的心理基礎備。