淺談“少教多學”的教學模式在初中語文課堂中的運用

高成

【摘要】“少教多學”，就是以學生的發展為標準，通過教師的“少教”，達到學生的 “多學”，通過發展學生的能力，促進教師教學能力和教學水平的提高。“少教”不是不教，也不是讓學生放任自流，而是要求教師通過“精講”，從而達到學生的“多學”，學到更多的知識，本文就“少教多學”理念下初中語文高效課堂的構建，淺談一下自己的幾點拙見。

【關鍵詞】少教多學 創造性思維 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0039-02

引言

“少教多學”與傳統的填鴨式、滿堂灌觀念截然不同。傳統教育的課堂教學以教師為主體，學生只是被動的接受知識，教師教的多，學生學的少；要求教師要有淵博的知識，提倡“教師要給學生一杯水，教師必須要有一桶水”的教學理念。教師既是導演，也是主演，是整個課堂的主宰。這樣的課堂過分注重教師的教，卻忽視了學生的主觀能動性的發揮，抑制了學生創造性思維的發展。因此，在教學活動中，教師必須關注課堂，運功于課堂之外，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得最大的教學效果，從而構建高效的課堂教學。

一、什么是高效課堂

所謂“高效課堂”，是指在有限的時間（45分鐘）和有限的空間（教室）內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，培養他們創新思維和創新能力，讓學生最大限度地參與到學習過程中，以獲取最大容量的有效知識，從而達到學生創新能力的培養。

我國教育家葉圣陶先生早就說過：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界，實質就是學生的多學，自主地、主動地學。葉圣陶老先生還指出，語文教學的最終目的和最大成功在于學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。這種“自能”式的學生能力的獲得是建立在“多學”的基礎之上的。這種機型狀態下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能補辦代替，不能無視學生的自主學習。《語文課程標準》強調學生是學習和發展的主體，要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。從本質上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。

二、“少教多學”的教學模式在初中語文課堂中的運用

下面，我以我校郭彩虹老師講述的朱自清的《背影》一文的課堂實錄為例子來具體分析和探討初中語文課堂“少教多學”的新模式。

首先，這節課突出了以學生為本位、面向全體學生的課堂教學設計。郭老師注重課前預習，要求學生搜集與課文有關的類文，課前自主閱讀并寫出閱讀感悟，上課時展示自己的閱讀感悟。課堂上，郭老師請三位同學朗讀自己的閱讀感悟，適時的鼓勵性點撥，很好地調動了學生學習的積極性、主動性。教師只是點撥，盡可能的把時間還給學生。從上課開始，她就讓學生講故事、讀感悟、讀資料，聽故事、聽歌曲，練筆，讀練筆。自始至終，學生都在動，手動、嘴動、腦動。一節課結束，展示人數多達二十人以上。

其次，課前講故事的做法，能很好的鍛煉學生聽和說的能力。若能加以發展，增加古詩詞、優美散文、學生自己的讀書感悟朗誦等形式，既可以鍛煉學生聽和說的能力，也可以培養學生課外閱讀的興趣。

第三，她把教書和育人有機結合起來，在教給學生知識以及學習方法的同時，引導學生學會做人的道理。例如，郭老師在安排學生展示練筆成果時，已經有兩位同學做了展示，課堂時間已不允許再讓同學展示了，但還有同學要求展示。郭老師告訴學生，生活中的機遇是留給有準備的人，以及主動抓機遇的人，否則，將錯失良機。一個很小的細節，教給學生做人的大道理。

第四，本節課的容量特別大，從聽說讀寫悟各方面對學生均有訓練，由課前到課內再到課外，由教書到育人。課前預習目標清楚，落實到位，有布置，有檢查。課堂組織有條不紊、環環相扣。從學生完成情況來看，絕大多數學生課前都找到了與課文相關的類文，并寫了閱讀感悟。從課堂練筆來看，在有限的五分鐘時間內，大多數學生都寫了一段自己與父母間發生的親情故事。從展示結果看，學生寫得很不錯。

第五，課堂練筆也是一大亮點。不同的父親母親，愛的方式各有不同。郭老師給了學生五分鐘的時間讓學生練筆，這一環節，她讓學生暢談心聲，說說在自己的成長中，自己和父母的哪些細節令你難忘。學生寫好后，她讓兩位學生進行課堂展示，使這節課達到高潮。

第六，多媒體的巧妙運用，也是這節課的一大亮點。上課前，教師選用劉和剛的《父親》，上課途中再用劉和剛的《父親》，閻維文的《母親》等歌曲很好的把學生帶入濃濃父愛母愛情境之中，很好的調動了學生學習的積極性、主動性。

第七，課堂中對學生恰當的點評和鼓勵。在課堂教學中，教師能隨時發現學生的閃光點，并及地予以鼓勵。這一做法，看似簡單，其實很重要，如果運用的好，能充分調動學生學習的積極性、主動性。反之，如果學生沒回答上問題，或者回答不好，教師若當場批評，就可能挫傷學生學習的積極性，使原本膽小的學生越不敢回答問題了。

通過本課觀察我認為“少教多學”理念，對教師提出了更高的要求，那就是教師既要有淵博的專業知識，又要有高超的教育藝術；教師要教給學生學習的方法，讓學生自主學習，獲取知識；要樹立培養學生創新思維的教學理念。

結束語

總之， “少教多學”理念下的高效課堂，正如葉圣陶老先生所言“教是為了達到不需要教”。通過老師的教，使學生養成自主學習的好習慣，學會學習的方法，在有限的時間內，盡可能的學到更多的知識，培養他們創造性思維和創造性能力，以適應時代發展的需求。

參考文獻：

[1]于紅霞，何志波.從量到質的轉變——談新加坡“少教多學”教育改革[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2010（05）.

[2]魏為燚，劉冬巖.三問“以學論教，少教多學”[J].基礎教育課程，2009（06）.

[3]張偉平.關于學生課堂角色問題的反思[J].教育研究與實驗，1987（01）.

[4]顧泠沅.教學效率與教學策略的研究[J].上海教育，1998（01）.