小學數學教育中采用對話教學的實踐研究

陳鈺楨

【摘要】 隨著我國改革開放的不斷深化，國內人均生活水平都得到了大幅度的提高，人們在充分享受物質生活的同時，對精神文化的需求也越來越高. 隨著我們對精神文化的高要求，教育部門也在不斷地進行著教學改革與創新. 目前為止，教育部門在各科教學中都進行了教學方式的改革，并取得了一定的成績. 下面就一起跟隨本文對小學數學教育中采用對話教學的實踐進行一個簡單的研究與分析.

【關鍵詞】 小學數學；對話教學；實踐

俗話說：“學會數理化，走遍天下都不怕. ”由此可見，數理化教學的重要性. 而在數理化教學中，數學的學習是最為重要的，它是其他兩門科學教育的基礎，也是人們掌握基本計算法則的根本. 隨著教育事業的發展及數學教學的基本要求，教育部門針對小學生學習數學的特殊性，對小學數學教學進行了創新教育模式，以提高小學生學習數學的能力，從而促進整體教育事業的發展.

一、數學對話教學的重要性

目前來講，我國大多數在校教育還處于老師一味地傳授的教育方式. 尤其是對于小學數學教學來講，數學本身是一門比較難理解的課程，里面涵蓋了許多的運算法則及推理計算公式. 因此，在課堂中只注重課程的傳授不利于學生們對知識的掌握，甚至學生們對所學的數學運算知識并不理解，只能按照老師所講的內容生搬硬套地進行數學的計算，長此以往，會使學生們逐漸對數學失去學習興趣. 另外，由于小學生對數學內容的學習還存在著理解上的局限性，因此，一味地傳授教學內容不利于學生們對知識的思考，使學生們往往只能被動接受老師所傳授的內容，使自身的創造性和探索性無法得到正常的發揮.

隨著教育事業的發展，小學數學教學逐漸由以往的填鴨式教學改變為以培養學生們綜合素質為前提，以知識、能力、情感為導線的三維一體的教學方式，在課堂教學中更加注重學生們的參與性. 同時由傳統模式下的教學方式改變為由老師與學生交流互動式的教學模式，促使學生們能夠通過這種方式使自身精神思想發生改變. 在整體學習過程中，由傳統的重視教轉化為注重學，使學生們真正成為了學習的主體.

巴西的著名教育學家保羅曾經說過：“教育具有對話性，教育就是一種對話，而對話是最具創造性的，課堂教學的過程應該是老師、學生與文本三者之間的對話. ”由此可見，將對話教學貫穿于整體數學課堂教學中，對提高學生們的學習主體意識、強化課堂教學效果、形成課堂良好評價都是十分重要的. 二、目前小學數學教學中存在的問題

隨著時代的發展，教育部門也在不斷地進行教學方式的創新與改革. 然而，就目前小學數學課堂教學中，仍是存在著許多制約性的問題. 首先，數學自古以來就是一門學習難度相對比較大的學科，里面包含了諸多的運算公式，對于剛剛步入校園的小學生們來說，對于這種難度相對較大，且相對較為枯燥的課堂學習氣氛還沒有完全地適應過來. 而老師在數學課堂教學中，往往為了完成課時要求將數學公式計算方法全部傳授給學生，對于數學教學中一些公式為什么如此計算等問題，老師也只是簡單地將運算過程復述一遍，但由于小學生自身的理解能力有限，使學生們在學習過程中通常對數學計算都是處于似懂非懂的狀態中. 同時又由于老師教學中的死板刻化作風，使學生們逐漸對數學失去了學習興趣，嚴重地影響了小學數學教育教學的發展.

三、對話教學在小學數學教育中的實踐

要想提高小學數學課堂教學水平，就得先從課堂教學開始創新，利用新模式下的對話教學方式將知識點傳授給學生們，使學生更容易接受并且更容易理解學習內容. 以下就以某市小學數學教育中的對話教學模式為例，進行詳細的說明. 例如：某市示范性小學依照省教育部門下達的指令，在全校范圍內實行數學對話教學模式，經過一段時間的實踐，校領導及數學老師驚喜地發現，在最近一次考試中，全校學生數學成績均有不同程度的提高.

1. 建立平等、合作、交流的對話學習模式

該校老師在對數學教學實行對話模式時，首先采用了一種平等、合作、交流的對話教學模式進行教育. 該校老師首先根據學生們的學習情況及學習特殊性，建立了一個學生們能夠接納的教學環境. 從某種心理學的角度來講，一個氣氛輕松、愉快的環境更有利于激發出學生們對學習的興趣，對小學生來說，由于這個階段正處于對世界充滿好奇的年齡，因此，在教學中為學生們建立一個平等、合作、交流的學習平臺不僅可以大大激發出學生們的創造性思維及探索欲望，更能夠讓學生們充分感受到自己是被認可的. 在回答問題時無論是對或錯都能夠得到老師的認可與接納，使學生處于一種平靜、安全的學習氣氛中，更能夠激發出他們樂于表達自己心聲的欲望，從而使整個數學教學過程都更加順暢、自然.

2. 建立數學生活化的對話教學模式

該校數學老師除了為學生們建立了一個良好的學習環境外，還將數學內容由傳統的學數學轉變為了用數學. 在數學教學前根據所學的內容及知識點尋找出與表明實際和數學關系相關聯的生活實例，使學生們通過生活中的實際掌握數學知識的應用. 例如：對于較低年級的學生來說，該校老師在講解加減法運算時，提出問題：“假如你的媽媽去買菜，五毛一斤，媽媽買了三斤，給了兩元錢，應該找回多少錢？”諸如此類的接近于生活化的對話教學模式可以使學生們感受到數學學習對生活的重要性，從而增強學生們利用數學眼光看待周圍事物的能力，不僅可以增強學生們在生活中數學意識的提高，同時可以更好地發掘出學生們自身學習數學的能力與潛力，提高學生們學習數學的興趣.

結 語

綜上所述，小學數學對話教學不僅可以激發出學生們學習數學的興趣，還可以促進學生們對生活中數學的合理利用. 因此，要針對小學生的學習特點制定出適合小學生接受的對話教學模式，以此來促進教學事業的發展.

【參考文獻】

[1]樊會蘋.論對話教學法在小學數學教育中的應用[J].讀寫算（教育教學研究） ，2013（38）：151-151.

[2]岳麗芬.試論小學數學中的對話教學[J].讀寫算（教育教學研究），2012（32）：99.

[3]白秀華.對話教學法在小學數學教育中的應用[J].學周刊B版，2012（10）：12.