淺談對話式教學在小學數(shù)學教學中的實踐

鐘婷婷

【摘要】 新課改的縱深發(fā)展，帶動了小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新和變革，強調課堂教學的動態(tài)生成以及學生主體性作用的凸顯. 而這一切實現(xiàn)的基礎在于對話. 因此，作為小學數(shù)學教師在教學中應結合學科的特點和學生的實際情況，采取多元化的手段來開展對話式教學，借以來強化生生之間、師生之間、學生與教學文本之間實現(xiàn)對話，促使小學數(shù)學課堂教學的有效生成，最終實現(xiàn)學生自主和自由發(fā)展的教學目的.

【關鍵詞】 對話式教學；小學數(shù)學；實踐

著名教育家弗萊雷認為：“教育具有對話性，教學應該是對話性的活動. ”新課程改革也提出：課堂教學要是動態(tài)的、互動的. 這樣一來就要求教師在教學過程中為學生提供一個能夠交流、互動的對話平臺. 讓學生在對話中實現(xiàn)自我與其他的交流，增強自我學習經驗和實踐，有助于學生自主學習能力的形成和發(fā)展. 實踐證明：對話式教學能夠從根本激發(fā)學生的自主學習興趣和欲望，真正實現(xiàn)課堂教學的有效提升. 在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下對話式教學在小學數(shù)學教學中的實踐.

一、構建自由、民主、平等的對話環(huán)境

心理學家研究表明：小學生在自由、和諧的環(huán)境中能夠更好地表達自我，增強自我交流和互動的欲望. 可以說，自由、民主、平等的環(huán)境是對話式教學的前提條件. 小學生由于年齡較小，想要其實現(xiàn)有效的互動就必須為其提供一定的氛圍，進而讓其在特定的氛圍中開展交往和互動. 小學數(shù)學知識邏輯性較強，適合學生分組進行探究和交流，對此，筆者在教學中嘗試給予學生自主權，讓學生分組進行討論和交流，進而提出問題，實現(xiàn)生生之間、師生之間、學生與教學文本之間的互動對話，有助于促使學生自主和自由地發(fā)展. 如：在學習“用字母表示數(shù)”的教學內容時，對于教學內容：含有字母的乘法式子簡寫方法，筆者首先讓學生自主閱讀教材，之后讓學生分組合作，自由地討論、分析、探究問題，諸如：對于帶有字母的式子在運算里怎樣用簡寫表示？一般簡寫有哪些情況？等等. 教師有意識地為學生構建自由、民主、平等的對話環(huán)境，讓學生敢于表達、交流，進而強化自我對數(shù)學知識的體驗和感悟，從而為對話式教學的有效開展奠定基礎.

二、問題導學，促使對話教學的形成

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的頒布實施，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力越來越受到廣大小學數(shù)學教師的重視，并成為當下數(shù)學教師研究的關注點. 通過問題導學來進行對話教學主要是通過問題引導學生進行自主學習，同時通過問題來進行師生之間、生生之間的有效對話，借以來促使學生主動獲取知識的創(chuàng)新教學活動. 俗話說：“學起于思，思源于疑. ”問題能夠調動學生主動參與的積極性，鑒于此，筆者結合教學內容以問題為導線，讓學生有目的地進行互動，實現(xiàn)對話，從而使得課堂教學處于平衡——不平衡——平衡的交替動態(tài)對話中. 如：在學習“方程的意義”教學內容時，筆者首先提出問題：什么是方程？方程與等式之間有什么樣的聯(lián)系？讓學生在心里有個探究的目標，進行師生之間、學生與教材內容之間的互動；之后，筆者讓學生就這些問題進行討論，鼓勵學生之間進行對話產生自我思維的矛盾，提出新的問題，諸如：怎樣才能夠解方程？方程和不等式之間有關系嗎？方程中為什么字母要放在等號的左邊？一般的問題都能夠用方程解決嗎？等等. 從而，又為學生與其他教學內容之間的對話提供空間和平臺，強化了小學數(shù)學課堂的對話教學.

三、有意識地實施對話引領，深化對話式教學

對話式教學的核心在于對話雙方情感之間、心靈之間產生共鳴，形成一定思維的碰撞. 在實際的教學過程中，小學生年齡較小，自我思維體系還不太完善，需要教師加以引導，才能夠開展對話活動. 對此，筆者認為在開展對話式教學時應結合學生的實際情況（對數(shù)學知識的掌握情況、個性特征等等）有意識地實施對話引領，引導學生思維實現(xiàn)深層次的對話. 如：在學習“數(shù)字與信息”教學內容時，筆者展示了運動會上一個運動員的編號：015，進而讓學生自己猜想為什么編號不直接寫成15，而要寫成015呢？學生紛紛開始討論指出：“0”要占一個位置，參加比賽的人數(shù)較多，參加這個比賽的人數(shù)一定是上百了，靠前的運動員編號就需要掛上0，用0來占位置等等；進而，筆者再深入引導學生：通過大家的發(fā)言，我們能夠了解到編號和參加運動員的總人數(shù)有關系，那么假設參賽的人數(shù)是幾千人，那么這個15號的運動員編號改怎么寫呢？學生紛紛指出了應該是0015；筆者再次引導學生思維：能說說這樣寫的原因嗎？有的說是為了和別的運動員編號不重復，有的說為了顯示數(shù)字的規(guī)范化等等，讓學生深入地感受到數(shù)字與信息之間的關系. 這樣層層遞進引導學生自主思維，整個過程也就是對話的過程，學生在這樣的對話教學中不僅能夠強化自我對知識的掌握，同時鍛煉了學生的自主思維.

總的來說，對話式教學是新背景下較為倡導的教學手段，對引導學生自主、自由思維的發(fā)展有著很強的推動作用. 作為教師，在課堂教學過程中，應結合學科內容以及學生的特點，構建一定的對話環(huán)境，引導學生進行與其他載體的對話，借以來促使學生在動態(tài)的對話過程中掌握知識，增強技能，最終實現(xiàn)對話式教學在小學數(shù)學課堂教學中的有效實踐.

【參考文獻】

[1]張光陸.解釋學視域下的對話教學[M].北京：中國社會科學出版社，2012.

[2]王林.小學數(shù)學課程標準研究與實踐[M].杭州：江蘇教育出版社，2011.