合作模式下高中化學教學“三步走”的策略分析

施清雄

^摘要：新課程強調(diào)主動構(gòu)建知識，強調(diào)體驗學習過程，強調(diào)知識生成過程；在設(shè)計理念上強調(diào)活動探究、自我評價、活動表現(xiàn)評價。傳統(tǒng)課堂以講授為主的課堂教學模式重視知識的傳授，對學生主動參與課堂體驗知識的生成重視程度明顯不足，不能適應(yīng)新課程的理念，在這一前提下，合作學習模式應(yīng)運而生。本文基本合作模式的理念，探討高中化學教學如何通過“三步走”的步驟來提升效率。

關(guān)鍵詞：合作模式；高中化學；課堂教學學生學習以分組合作為基本形式，教師通過編制“三步走”的教學步驟，從學習目標的敘寫到活動的設(shè)計組織，從課前預(yù)習到課后復(fù)習各個環(huán)節(jié)，根據(jù)知識和技能層次對學生學習活動進行全方面的設(shè)計，并以此指導(dǎo)學生進行課前、課中、課后的活動和交流，從而提高化學教學的有效性。

第一步：課前預(yù)習的編制。課前預(yù)習課案是對課堂相關(guān)內(nèi)容的初步認識，用來為課堂知識的生成和構(gòu)建起鋪墊作用，一般設(shè)置基礎(chǔ)性知識，對于通過閱讀或查閱資料可以完成的內(nèi)容進行預(yù)習。一方面可以節(jié)省課堂學習的時間，同時通過查閱資料的過程拓展學生的視野，激發(fā)學生的興趣和求知欲。設(shè)置的內(nèi)容一種是書本閱讀可以完成的，需要時間較短，可以設(shè)計知識清單或閱讀指導(dǎo)安排學生課前進行教材閱讀，填寫知識清單，歸納基礎(chǔ)性知識；另一種是需要查閱資料完成的，則需要提前一定時間布置，讓學生通過課外時間通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料完成。以氮肥的生產(chǎn)和應(yīng)有為例，在課前預(yù)習案中可設(shè)置如下問題：

① 整理氨氣的物理性質(zhì)及用途；② 查閱資料，了解常見的氮肥及在生產(chǎn)生活中的使用情況。

第一個問題可以通過閱讀教材完成，整理成知識清單，第二個問題則需要提前布置，由學生課下完成。問題①的屬于通過閱讀教材就可以了解的內(nèi)容，屬于識記性內(nèi)容，設(shè)置為預(yù)習內(nèi)容可以使學生對所學內(nèi)容有一個初步的認識，便于更好的引入課堂，在一定程度上讓學生產(chǎn)生興趣，使學生產(chǎn)生學習的意愿，激發(fā)學習熱情。學生預(yù)習的成果可以填空式的如：

在通常狀況下，氨氣是一種有色，具有性氣味的體，氨氣的密度比空氣，溶于水，易……

問題②則需要學生通過查閱資料獲得，教材中提供了一些常見的氮肥，但當前學生對化肥的使用非常陌生，僅僅通過課堂講解學生沒有較深的感性認識，設(shè)置為預(yù)習問題，讓學生以小組為單位查閱網(wǎng)絡(luò)或圖書資料，獲得更多的信息，可以拓展學生的視野，同時讓學生有較為直觀深刻的感受，了解氮肥在生產(chǎn)生活中的使用及用途，既能掌握更加豐富的知識，又可以讓學生理解化學及化學物質(zhì)對生產(chǎn)生活的積極作用，從情感、態(tài)度價值觀方面對學生進行教育。

第二步：課中研習的編制。課中研習課案是課堂的中心環(huán)節(jié)，是整個課堂的核心，也是指導(dǎo)學生課堂活動的重要載體。在設(shè)計上依據(jù)教材內(nèi)容分為若干主題，如氮肥的生產(chǎn)和使用，根據(jù)教材編排可將內(nèi)容分為三個主題：主題1 氨氣，主題2 銨鹽，主題3 氨氣的實驗室制法。其中主題1的內(nèi)容包括氨氣的物理性質(zhì)，氨氣的化學性質(zhì)，氨氣的工業(yè)制法；主題2 內(nèi)容包括銨鹽的組成，銨鹽的物理性質(zhì)，銨鹽的化學性質(zhì)，常見氮肥及其使用；主題3 是在主題1 和主題2 基礎(chǔ)上的提升，根據(jù)氨氣和銨鹽的性質(zhì)選擇合適的試劑和裝置設(shè)計氨氣的制備方法。

第三步：課后復(fù)習的編制。課后復(fù)習課案既是對課堂內(nèi)容的鞏固也是對學生課堂掌握情況的反饋，在編制中包括知識的歸納，習題鞏固和反思提升，三部分內(nèi)容。知識歸納部分是將課堂重點知識建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，對課堂重點知識進行梳理完善，形成完整的知識體系，根據(jù)具體內(nèi)容由教師搭建知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，學生填寫相關(guān)內(nèi)容，或由學生自主設(shè)計完成。習題鞏固要有層次與課堂知識技能相匹配，ABC 三個層次題目分配比例一般為3：6：1，既體現(xiàn)知識的層次性也要體現(xiàn)學生的層次性，習題的編排的類型上，先選擇題后填空題，按照題型分別選擇不同層次要求的題目，按照ABC 次序排列。以氮肥的生產(chǎn)和使用為例，本節(jié)內(nèi)容氨氣和銨鹽的性質(zhì)設(shè)計為由學生小組討論設(shè)計知識網(wǎng)絡(luò)圖。

1．“搖搖冰”是一種即用即冷的飲料。吸食時將飲料罐隔離層中的化學物質(zhì)和水混合后搖動即會制冷。該化學物質(zhì)是()

A．氯化鈉 B．固體硝酸銨 C．固體氫氧化鈉 D．生石灰

2．實驗室制取氨氣時，一般需要進行干燥，可選用的干燥劑是()

A．無水氯化鈣 B．堿石灰 C．濃硫酸 D．生石灰

3．用化學方程式解釋下列有關(guān)實驗現(xiàn)象： （1）取少量的氯化銨晶體，放入試管中，在酒精燈火焰上微熱，試管中出現(xiàn)白煙，試管口附近有“白霜”。（2）向氨水中滴幾滴酚酞試液，溶液變紅色：（3）一瓶無色氣體打開瓶蓋后，瓶口呈現(xiàn)出紅棕色：

以上幾個課后復(fù)習試題，具有一定的靈活性和綜合性，需要同學注重知識前后聯(lián)系，運用一定的方法進行解題，要求70%以上的同學掌握。通過復(fù)習案例的編制，不僅可以鞏固課堂中的知識，還可以留給學生一些反思的空間，包括存在的困惑，交流感悟，自我反思等方面的內(nèi)容。要求學生根據(jù)自己實際情況，寫出自己一課時最明顯的收獲，對于存在的困惑和不足可以寫在該欄目。一方面可以促進學生及時反思課時內(nèi)容，同時也成為師生交流互動的重要載體，便于教師及時了解學生掌握情況，并根據(jù)反饋對學生進行輔導(dǎo)和班級交流。

總之，合作學習模式下的“三步走”教學策略，重視學生主動學習，強調(diào)學生主動參與每個環(huán)節(jié)的學習，合作交流中學生以極大的熱情參與，積極的小組討論，學生自然不甘于默默無聞，會努力的去完成自己力所能及，甚至力不能及的思考。學生思維被極大的調(diào)動，在小組討論中受到別人的啟發(fā)，達到醍醐灌頂?shù)男ЧＰ〗M間的相互評價又讓思維的開闊性進一步提升，了解到人外有人天外有天，受到更多的益處。參考文獻：

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