高師視唱練耳課程體系及其教學模式的探究

周蓓

【摘要】近些年來，高師視唱練耳學科已經開始了提高改革速度的進程，以此來實現其快速的進步。高師視唱練耳課程體系在不斷的發展過程中必須要將視唱練耳學科教學論作為重要的理論導向，并采用最合理的視唱練耳教學方式。與此同時，還要突出“師范性”自身所獨有的特征，將學生的地位落實到學習主體上，并借助多種不同的教學方式來實現每個學生素養的大幅度提高。對此，本文介紹了高師視唱練耳課程的體系特征，并介紹了高師視唱練耳課程教學模式的系統性與多樣性，以此為鑒。

【關鍵詞】教學 高師視唱練耳 創新

【中圖分類號】J613.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0204-01

最近幾年，我國的素質教育正在如火如荼的進行，而我國音樂課程教育也經歷了一系列的改革后得到了較快的發展。在高等師范院校音樂教育課程中，視唱練耳課程扮演著十分重要的角色[1]。在這一課程中，樹立正確的教學觀是非常必要的，它能夠有效的加快這一學科的未來發展。近些年來，人們對高師視唱練耳學科的研究力度正在逐步加大，本文從這一課程的體系與教學模式入手，對高師視唱練耳學科進行了研究，從而為之后的研究提供一定的理論借鑒。

1.課程體系注重“師范性”

1.1重視教學大綱編寫

視唱練耳教學實踐得以順利展開的重要基礎就是視唱練耳教學大綱的制作完成，同時這一大綱也是評價該學科教學水平高低的重要標準。視唱練耳教學大綱明確說明了視唱練耳教學的教學理念，同時還指出了適用于視唱練耳教學的內容與教學手段。但是盡管教學大綱對視唱練耳課程設置目標、教學任務以及教學結構作了明確的闡述，但是每一位教師都必須要在達到大綱中所提出的相關教學要求的基礎上，從教學實踐入手，并對其進行合理的調整[2]。除此之外，大綱編制過程中，必須要以培養學生的音樂基本能力，例如理解能力以及鑒賞力等為教學重點，使其能夠掌握正確、有效的視唱練耳學習方法。這樣一來，也就實現了高師視唱練耳教學大綱的“師范性”。

1.2突出教材內容

很長時間以來，高師視唱練耳課程的教材都是以傳統的音樂院校教材為主教材的，無可厚非，所選教材具有非常強的專業性。不僅如此，由于同屬音樂藝術高等院校，所以在課程設置上它們所遵循的基本要求與規律幾乎是相同的。然而它們卻也有不同之處，那就是它們的培養目標，也正是因為如此，這些高等院校的學習重點便也有所不同。本文的觀點為，教材使用過程中應該選擇“適應與改編”模式，也就是從學生的學習實際出發，為其選擇最合適的教材，而這樣能夠進一步突出高師音樂教育專業“師范性”的特點。除此之外，還要注意與大綱結合起來再對所用教材作適當的刪減或補充。

1.3貫徹教學過程

貫徹教學過程包括三方面的內容，一方面為培養學生的視唱練耳基礎能力。視唱練耳基礎能力是高等院校音樂專業課程中一項非常重要的內容，而這也與學生的全面素質有著直接的聯系[3]。因此必須要對其進行足夠的訓練。由于聽、唱、寫三方面的內容難度比較大，所以教師應給予學生充足的時間進行訓練。而音樂基本技能是音樂課程中的一項基本內容，同時也是學生學好音樂的重要基礎，所以必須要求學生在短時間內掌握。第二方面為同時注重固定唱名法與首調唱名法。在教學實踐中，往往會因為各種原因而使得高師視唱練耳課程的唱名法從來都是使用音樂專業院校慣用的固定唱名法。但是事實上，這種固定唱名法和我國高等院校的培養目標并不對應。最終導致固定唱名法對學生的使用難度大大增加，而首調唱名法的掌握情況又不容樂觀。因此，在視唱練耳課程教學中同時提起對這兩者的重視會起到良好的改善效果。第三方面，培養學生的創造力，增設即興唱奏活動。視唱練耳課課程中，教師應多為學生提供訓練音樂創作能力的機會，以此來激發學生的創造力。如給學生選定某個音樂要素，為其預留即興發揮的作業，為學生提供表達自己對這一音樂要素的不同表現方式，從而在實踐中提高學生的創造能力。

2.教學模式的“系統性”和 “多樣化”

2.1“系統性”

從某個角度來說，視唱練耳課程是高師音樂專業的一門基礎性非常強的學科，它所涉及到的內容都會在其他相關課程中有所體現。就拿聽音以及視唱來說，不論藝術再如何進步或變化，都不能撼動很大一部分基本教學規律所具備的科學性。事實上，它所表現出來的科學性蘊含在每一種各式各樣的教學方法中，這就是人們所說的教學的系統化。高師視唱練耳磕磣教學的首要目標就是提高學生音樂技能，通常會涉及到視唱與聽音兩部分[4]。不論是練耳課程中音高訓練還是節奏訓練均表現出了非常突出的系統性。

2.2“多樣化”

隨著我國素質教育的不斷發展，我國的高師視唱練耳的教學目標正在朝著多元化的方向發展。而在教學內容問題上，高師視唱練耳教學則以西方國家優秀的多元音樂文化教育理念為基礎，合理的添加了不同風格的音樂要素。這種做法不僅僅使得我國的音樂教學內容更加飽滿，同時還把中華民族的音樂文化和西方國家進行了比較，極大的促進了不同音樂文化之間的交流，為學生提供了更加廣闊的聽覺范圍。在高師視唱練耳教學過程中，對于處在不同教學階段的學生應該采用不同的教學方式[5]。就拿處在初級階段的視唱練耳教學的學生來說，教師應盡可能的選擇記憶型教學模式，也就是在整體性的對視唱練耳授課中，不僅增加學生的音樂理論知識，同時還要注重對其基礎技能的培養[6]。

3.結束語

我們可以將高師視唱練耳體系看作是一個巨大的工程，它不僅僅要求任課教師的教學配合，還需要學生的主動學習。這樣一來，高師視唱練耳課程教學才能獲得快速的發展，從而創造更合理、科學的高師視唱練耳教學模式。

參考文獻：

[1]彭傳山.高師視唱練耳課程教學的價值探析——以視唱音樂會為例[J].安順學院學報，2014（1）：85-87.

[2]李陽，吳晗.高師視唱練耳課程評價體系構建初探[J].湖北科技學院學報，2012（11）：169-170.

[3]肖瑾.淺談高師視唱練耳課程的改革[J].大舞臺，2010（12）：209.

[4]李淼，陳倫旺，陳超.試論高師視唱練耳課程體系及其教學模式[J].大眾文藝：學術版，2010（20）：236-237.

[5]田正鐵.淺談高師視唱練耳課程[J].大眾文藝，2008（5）：114-115.

[6]臧學娜.對高師視唱練耳課程中“視唱”教學的一些認識[J].遼寧高職學報，2008（2）：92-94.