小學(xué)生習(xí)作的困惑與對策

付曉驗

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫作文，常常為此苦惱。究其原因，主要表現(xiàn)在三個方面：有的苦于沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔(dān)心寫不具體。這些困惑是制約學(xué)生習(xí)作能力的至關(guān)因素。

一、學(xué)生習(xí)作的困惑

1、語言表達的困惑——言之無神。教師指導(dǎo)習(xí)作時，總是強調(diào)要寫具體、生動。而學(xué)生困惑的是不知怎樣用語言來具體生動的描述。明知道瀑布美、壯觀;景色誘人;節(jié)目精彩……就是寫不出來。.如：學(xué)生在描寫人物心理害怕或高興時，總是“我很害怕”、“我很高興”一句了之，難以找出合適的語句來描述當(dāng)時的害怕、高興的心情，語言顯得非常貧乏。

2、選材的困惑——言之無物

學(xué)生習(xí)作，教師要求學(xué)生選擇有意義的事來寫。而學(xué)生頭疼得不知寫什么。雖然他們經(jīng)歷了許多的事，但從沒有留心觀察和思考，這些事如過眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即逝。學(xué)生從“上學(xué)、放學(xué)、做功課、看電視、睡覺”的程式化事件中難以發(fā)現(xiàn)一兩件有意義的事，因此常常覺得無材料可寫。

3、立意的困惑——言之無意。教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要求學(xué)生所寫的文章意思要集中，不能隨意散開，可孩子們想到什么就寫什么，寫出來的習(xí)作不是短小就是冗長，寫完就了事，根本談不上文章的意思集不集中。有的只是空洞、無意義。

綜上所述，學(xué)生的習(xí)作困惑與老師的指導(dǎo)和學(xué)生平時的積累、觀察、實踐體驗息息相關(guān)。因此，我們教師在習(xí)作訓(xùn)練時，要著重從積累，實踐體驗、文章修改等幾方面入手。

二、訓(xùn)練指導(dǎo)策略

1.強化語言的積累，讓學(xué)生習(xí)作時有話可說。

學(xué)生習(xí)作時無話可寫，其重要原因是平時對語言的積累太少。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。” 魯迅說：“文章怎樣做，我說不出來。因為自己的作文是由于多看和多練習(xí)的，此外并無心得和方法”呂淑湘也說：“：問語文學(xué)得好的人，都說是課外書看的”。可見要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。多讀書、多積累才是提高讀寫能力的有效途徑。

閱讀與摘記是積累語言材料的最佳辦法。閱讀不僅僅是指語文課內(nèi)的閱讀，更不等同于語文課本的學(xué)習(xí)，還包括大量的課外閱讀。只憑借語文課內(nèi)的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。早在50多年前，葉圣陶先生就指出：“國文課本為了要供學(xué)生試著去理解、試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長;太多太長了，不適宜做細琢細摩的研討工夫。但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復(fù)的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。” 要進行大量的課外閱讀，首先要為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件。所以，我在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣，要求學(xué)生每天積累一句話，每周積累一首詩，每月讀一本課外讀物。在學(xué)生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會選擇性閱讀。拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內(nèi)容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。讀完全書以后，回顧全文內(nèi)容，根據(jù)要點列成提綱，從而整體把握。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們寫專題研究型的讀書筆記。還可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)選擇性地接受到更多的、更新的信息。長期堅持，學(xué)生逐步養(yǎng)成課外閱讀積累的習(xí)慣。久而久之，當(dāng)學(xué)生語言積累、儲備達到比較豐滿的程度，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化，學(xué)生作文時也會如涓涓流水，洋洋灑灑，下筆有神。

2.注重實踐體驗，觀察思考，真情表達

作文源于生活。我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，可惜，有些學(xué)生對此視而不見，聽而不聞。可見，無材可寫的根源是不善于觀察。要幫助學(xué)生積累寫作的素材，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。觀察時應(yīng)調(diào)動一切感官，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，進行細致的觀察。對觀察到的現(xiàn)象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析、綜合、比較、判斷，以獲取更全面更深刻的認識，覺得很有收獲的就記下來。其次是讓學(xué)生親身實踐體驗以獲取真實的感受。教師要樹立“大作文”觀，把作文教學(xué)與閱讀、課外活動、校外活動有機結(jié)合，在參觀、訪問、游覽、勞動等社會實踐活動中有意識的引導(dǎo)孩子們認識生活、體驗生活。學(xué)生有了真切的感受，不怕寫不出好作文來。如：一位三年級學(xué)生的習(xí)作《跳繩》中有這樣一段：“開始跳繩了，我很害怕繩子打在我的身上，我不敢跳，后來，我看見同學(xué)們跳得那么開心，我也壯著膽子去跳，跳著跳著，我很快學(xué)會了。我一會兒單腳跳，一會兒雙腳跳，一會兒蹦著跳，一會兒跑這跳。頭上那條黑亮亮的辮子，隨著身體有節(jié)奏的蕩著，真是好看極了。”如果作者沒有親身的體驗，能寫出這么純樸生動的作文嗎？

3.引導(dǎo)學(xué)生多表達，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準(zhǔn)備。剩下要做的，就是實踐、實踐、再實踐，也就是反復(fù)多次地進行習(xí)作訓(xùn)練。教師可以提供學(xué)生多表達的機會。在課堂上多讓學(xué)生發(fā)言，鍛煉口語表達能力。其次，可以讓學(xué)生寫日記、周記，養(yǎng)成有話就說，有想法就寫。還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行拓展小練筆，讓學(xué)生想象表達，思想不受限制，從而對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，有效提高作文能力。

4.改革習(xí)作批改方式? 提高學(xué)生的寫作水平

清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。所以，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。教師在修改作文時，要改革習(xí)作的批閱方式，把修改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生。記得哲人波利亞講過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以，我在評改學(xué)生的作文時，以學(xué)生為本，先采取面改的形式，一問一答，師生間平等交流，學(xué)生習(xí)作的信心和興趣得到保護和張揚，同時也滲透了修改作文的方法與技能;然后讓學(xué)生自己修改，相互修改，長此以往，學(xué)生從中摸索到一些規(guī)律，逐步會改作文了，習(xí)作水平也就有了相應(yīng)提高。如：一孩子在《美麗的綠夢廣場》中寫到：“綠夢廣場有許多鮮花，還有噴泉，美麗極了”。我問他：“你覺得廣場最美是什么？”“是噴泉”“如果你能把噴泉的顏色、形狀描寫出來，作文就豐富、生動多了”學(xué)生喜形于色，立即進行修改。修改后的片段是：“我們來到噴水池邊，只見一柱柱水花沖向天空，一會低，一會高，一會像瀑布灑下，一會像涓涓細流，緩緩流下，還有的像一朵朵喇叭花，五彩繽紛，形態(tài)萬千”這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，

參考文獻：

[1]《小學(xué)青年教師》

[2]《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》

[3]《教育學(xué)》