分層次物理教學改革的思考

毛吉平

【摘要】在物理課程的日常教學工作中，由于學生的基本素質不同、興趣各異，所以實行簡單的統一的教學模式可能不能完全適應學生多樣化的需要.在物理教學改革中運用多層面、分層次的教學模式，可以有效地提高不同層面學生對物理學習的效果，更好地完成物理教學中的因材施教工作.

【關鍵詞】物理;分層次;教學改革

物理教學是高等院校培養學生的科學素養、提高學生分析問題和解決問題的能力、協調理論知識與提高動手能力的一門重要公共基礎課，具有其他課程不能替代的重要作用.如何在物理的教學中既注重傳授知識，又注重學生創新能力的培養;既強調經典物理知識的掌握，又結合近代科學發展的前沿問題;既保障教學的內容及教學效果的完成，又提高學生對物理知識的興趣;既保證大多數同學對物理知識的理解和掌握，又調動部分成績偏差，基礎較薄弱同學的學習物理的積極性主動性;既引導部分基礎好，對物理興趣濃厚的同學對物理知識進行更深層次探索，又保證一般學生課時壓縮大背景下教學任務的完成.這些問題的解決其關鍵點，在于如何運用“多層面分層次”教學的方法，以完善人才培養中的“厚基礎、重創新、求質量、高素質”的基本要求.

1.目前的大學物理教學中面臨的問題

1.1學生學習習慣、學習成績、學習興趣差別較大.由于目前的高等教育已由昔日的“精英教育”實現了向“大眾化教育”的轉變.高校擴招規模的擴大，同時也使得學生生源分布差異、學生入學水平差異等問題日漸突出.

1.2學時壓縮與學習內容膨脹的矛盾日益突出.各個學科對專業課程設置與各個課程的學時

安排做出不斷的調整.如何利用最少的課時，講解更多的教學內容;如何處理好本學科基礎知識與不斷更新的學科前沿的關系都為物理教學提出了嚴峻的挑戰.

2.多層面、分層次物理教學模式的探討

在分層次物理教學改革的具體實踐中，本著“厚基礎、重創新、求質量、高素質”的原則要求，根據學生知識基礎和學習能力等實際狀況，提出了多層面、分層次物理課程的教學模式.主要分以下幾個層面，展開和推進物理教學的改革探索.

2.1依據不同學科專業采用分類指導原則

在物理的教學學時數、指導學生的原則定位、不同學科學生的教材的選取、實驗的安排等方面采用分類指導的原則.

2.2針對不同的學科設置及專業特點增加專題講座

在物理的教學中，采用增加專題講座的形式，便于教師在遵循大綱又不拘泥于大綱的原則基礎上，結合自己的專業特長及所教授的學生的專業開展物理的前沿課題的講座，這些講座不但能豐富同學們的知識，更能使同學在大學物理學習中體會到與專業知識的相關特性，激發同學們的學習興趣.在選講題目的選取上，既可偏向工程實際應用，也可以偏向近代物理的理論進展.由于物理學與多個學科之問的緊密關系，還可以是一些跨專業，跨學科的交叉領域問題.這些選講內容，涉及近代物理中許多重要的專題，跨越了不同的學科.這些內容的講解對教師也提出了更高的要求.需要指出的是，我們在具體的實踐中即使對同一個專題的內容，面向不同的學科專業，也采用了不同的教學側重點.

2.3同堂教學中的分類指導原則的運用

即使采用了分學科、分專業的分類指導原則，但實際上，由于目前大學物理教學中一般采用大班授課方式，不同班級、不同學生在入學成績、興趣愛好等方面還有很大的差異.

如何最大限度地引導不同特點的學生在掌握物理概念的基礎上，培養科學素養，提高學習能

力.以突出大學物理課程的基礎性和全面培養學生的能力總原則，還需要教師在每堂課的教學環節中，不斷靈活運用分類指導的原則.這樣才能引導學生認識自我、改變自我、超越自我，最大限度地調動不同學生的學習積極性及主動性.在具體的課堂教學中，主要采用“黑板板書+多媒體課件+課程思考題和選作課外論文”的方式，針對不同特點及學習習慣和學習程度的同學展開分層次教學指導的教學工作.充分滿足各層次人才的科學素質的要求，引導學生朝著能發揮自己優勢的方向發展，讓優秀人才更快更好地成長.其中每節課的黑板板書是針對教學中的最基本要求，是大學物理該節課程的最基本要求，包括本節課必須掌握的理論內容，主要公式，重要定理定律.這些內容是保留在板書中要求學生必須掌握的內容.

在基本層面，我們按照教學大綱的要求圍繞基本問題展開討論.教師制作的多媒體教

學課件學生可以直接從老師處拷貝或者從學校網站上下載.提高層面中我們主要采用布置思考問題的方法，引導部分學有余力的同學，展開更深入的關于干涉問題的思考.比如在等厚干涉中的劈尖干涉問題中，一般教學中都會舉肥皂泡表面由于薄膜的反射所引起的彩色干涉現象.例如鐵絲圓環上沾了肥皂水再豎直放置起來之后的肥皂膜照片.由于肥皂薄膜自身的自重影響，薄膜會形成頂部薄，而底部漸厚的楔形分布.因此會出現較為明顯的平行狀條紋，由于是白光入射，條紋呈彩色分布.針對這個大學物理中經常提及的實驗現象，我們提出思考問題：①薄膜上部較暗區域中為什么沒有干涉條紋.如何解釋這個區域中暗區域現象.②當干涉條紋在薄膜厚度增大到一定程度的時候，干涉現象不再明顯，怎樣解釋這些現象.如何定量給出薄膜厚度達到什么程度將不能再觀察到明顯的干涉現象的基本判據.③如果人射角度發生變化又會出現什么樣的條紋變化，如何解釋這些現象？④薄膜干涉的成像區域具體在哪里等.這些問題只是點到為止，在課題上不能占用太多的時間.感興趣的同學，可以進一步地去查閱相關資料，對課本要求以外的內容，如厚度特別小的薄膜的干涉問題展開深入的思考，進一步還可以對其中涉及的相位突變理論展開討論.而這部分的思考與討論我們將指導學生采用課下討論，通過上網查閱資料，圖書館檢索的方式完成課業論文，課業論文的成績記人物理考評最終總成績.有時課程進度緊張，這部分思考問題就作為課堂幻燈片的一部分，請感興趣的同學在課下思考完成.這些思考題目涉及大學物理教學的每一堂課

參考文獻：

[1]教育部高等學校物理學與天義學教學指導委員會物理基礎課群教學指導分委員會.非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2008

[2]喀蔚波.醫學物理學教育的現狀與思考[J].中Ⅲ醫學物理學雜志，2002，19（4）：l98～199

[3]童家明，劉成乇，周曉彬等.普通高等學校醫藥類擘業物理理論課教學現狀涮查[J].大學物理，2005，24（7）：55～59

[4]喀蔚波，孫大公，苑桂紅等.醫藥類專業物理課程教學存在的問題及對策[J].大學物理，2005，24（11）：48～5l

[5]譚佐軍，丁孺牛，羅賢清等.高等農林院校大學物理立體化