設(shè)疑激趣

柴華 張宗果

【摘要】課堂設(shè)疑提問是英語教學(xué)的有效手段。英語教師應(yīng)在實(shí)踐中充分發(fā)揮其啟發(fā)學(xué)生思考，營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣的作用。本文在闡述課堂設(shè)疑的現(xiàn)實(shí)意義基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確剖析當(dāng)前課堂設(shè)疑中存在的問題，并提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑;英語

疑問是開啟智慧大門的鑰匙，設(shè)疑是英語教師教學(xué)的有效方法，巧妙設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在疑問的誘導(dǎo)和指引下，積極參加學(xué)習(xí)。新課程教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，加深情感體驗(yàn)，獲得更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)魅力。

一、課堂合理設(shè)疑的積極意義

學(xué)習(xí)本身就是由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，如果教師能夠在課堂上巧妙設(shè)疑，則學(xué)生會感受到主動(dòng)思考的樂趣、解決問題的成就感。設(shè)疑的有效運(yùn)用，具有重要的意義。

（一）促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變

英語教師設(shè)疑的目的即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)角色解放出來，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，在探索過程中自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中處于主體地位。教師也由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、合作者，通過設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的重心由教師一方向?qū)W生一方轉(zhuǎn)移。

（二）促使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

在合理設(shè)疑的英語課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式更會發(fā)生質(zhì)的飛躍，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題，其主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。課堂上不再是教師神采飛揚(yáng)，學(xué)生沉悶呆板的景象，而是學(xué)生積極參與教學(xué)，熱烈交流探討的局面，課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)舞臺。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

提出一個(gè)好問題往往勝過解決一個(gè)問題。教育學(xué)研究成果表明，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，會進(jìn)行思考和探索，在探索中會產(chǎn)生創(chuàng)新。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是當(dāng)前英語教學(xué)的目標(biāo)之一。在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，積極進(jìn)行討論交流，碰撞出思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的萌芽。更為重要的是，學(xué)生能在探究式的學(xué)習(xí)行為中逐漸形成勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣時(shí)，就會自覺探究學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)提升學(xué)習(xí)成績。好的問題能夠觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，打造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，成為塑造英語高效課堂的“它山之石”。

二、英語課堂設(shè)疑中存在的突出問題

（一）提問簡單隨意，缺少合理的安排。提問固然需隨課堂生成而不斷變化，主體問題仍是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。有的教師在課堂中習(xí)慣對簡單的問題進(jìn)行問答，表面上學(xué)生回答的快速且準(zhǔn)確，現(xiàn)場氛圍非常熱鬧，卻并未達(dá)到實(shí)際效果。有的教師的問題提出較為籠統(tǒng)，不具有明確的目標(biāo)指向。

（二）教師用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生思考。教師在課堂上運(yùn)用疑問引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己的努力獲取知識。有的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，急于將知識傳授給學(xué)生，過早用標(biāo)準(zhǔn)答案為學(xué)生框定思考方向，不利于調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。還有的教師習(xí)慣于自己講授的方式，在設(shè)疑過程中不給學(xué)生充分表達(dá)機(jī)會，剝奪學(xué)生探究的機(jī)會。

（三）有其“形”而無其“實(shí)”的設(shè)問

有的教師僅僅使用設(shè)疑的方法，卻沒有領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中貫徹不徹底，容易流于形式走過場。尤其有的教師在上課前與學(xué)生交待問題，搞起“彩排”互動(dòng)，在課堂教學(xué)中按照既定的情節(jié)進(jìn)行對話，如此既不能體現(xiàn)設(shè)疑的價(jià)值，也不利于學(xué)生積極思考。

（四）評價(jià)反饋不足，缺乏有效互動(dòng)

教師在課堂設(shè)疑后，學(xué)生會進(jìn)行積極思考并給出各自的答案。但這并不是這一教學(xué)過程的終結(jié)，教師還應(yīng)對學(xué)生的活動(dòng)和成果給予評價(jià)。然而在英語教學(xué)實(shí)踐中，有的教師忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，用“很好”“不對”等簡單的詞語進(jìn)行評價(jià)，缺乏針對性，不能反映學(xué)生的獨(dú)特性，也無法走進(jìn)學(xué)生心中，造成課堂設(shè)疑虎頭蛇尾的效果。

三、巧妙設(shè)疑、打造魅力英語課堂的有效措施

（一）準(zhǔn)確掌握設(shè)疑的時(shí)機(jī)和提問的對象

課堂設(shè)疑需合理把握時(shí)機(jī)，教師在最容易引發(fā)學(xué)生思考和探究欲望的時(shí)機(jī)發(fā)問，能夠取得最好的效果。而學(xué)生對某個(gè)問題產(chǎn)生一定的疑惑，而且具有探究答案的欲望又不知從何下手的時(shí)候，就是最佳的提問的時(shí)機(jī)。而在選擇提問對象時(shí)，常會出現(xiàn)教師點(diǎn)名提問某位學(xué)生，其他學(xué)生覺得不必再思考了，答案即將產(chǎn)生，也有其他想回答問題的學(xué)生，由于總是無法獲得機(jī)會，會變得心灰意懶，學(xué)習(xí)積極性受挫。所以，教師應(yīng)面向全體拋出疑問，引導(dǎo)大家共同思考，必要的時(shí)候可以留一段時(shí)間讓大家先進(jìn)行自我探究，然后再選擇學(xué)生進(jìn)行提問。教師在點(diǎn)名提問時(shí)，要注意觀察學(xué)生的思考狀態(tài)、表達(dá)欲望，使積極投入探究并有所收獲的學(xué)生得到表達(dá)機(jī)會，將自己的心得與大家進(jìn)行分享，這會大大激勵(lì)他繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）進(jìn)行延伸提問，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師為使學(xué)生對一些較為復(fù)雜的問題進(jìn)行思考和探究，在此過程中提升英語思維和表達(dá)能力，僅靠一次性提問難以達(dá)到效果。教師應(yīng)進(jìn)行延伸提問，循循善誘，將學(xué)生的思考逐步引向深處。例如在《What are you doing when UFO arriving》一課的討論中，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力：“You can imagine any interesting places you are or any interesting things you are doing when UFO arriving and make sentences，for exemple，I was taking a shower when the UFO landed.”在學(xué)生造句后，教師追問“Can you describe that scene more exactly ？”“Could you talk about your feeling？Did you feel exciting or scared？” 用一系列問題誘導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行想象，并鍛煉使用英語全面描述事物的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好情境

創(chuàng)設(shè)良好情境有利于調(diào)動(dòng)初中學(xué)習(xí)的興趣，營造活躍的課堂氛圍。例如，在《where did you go on vocation》一課中，教師提前布置學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)假期活動(dòng)的材料，在課堂上分小組進(jìn)行展示，學(xué)生們準(zhǔn)備了照片、簡短的視頻，甚至還有從各地帶回來的紀(jì)念品和特產(chǎn)，大家沉浸在對假期美好生活的回憶中，課堂氛圍非常活躍。此時(shí)教師引導(dǎo)大家說，既然大家的假期都這么豐富多彩，我們就共同學(xué)習(xí)如何用英語對別人講述你的假期經(jīng)歷吧。學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)中注意力很集中，興趣也較濃厚。

（四）因材施教，合理控制問題難度

我國古代教育家孔子說：“有教無類”。即對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性的教育。英語教師在課堂設(shè)疑的時(shí)候，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，提出合適的問題，既考慮大多數(shù)學(xué)生的整體水平，也照顧英語水平較高和較差的學(xué)生群體，使每個(gè)學(xué)生都能夠有效參與課堂互動(dòng)。而且教師提問的難度也隨課堂生成情況不斷發(fā)生變化。教師應(yīng)細(xì)致觀察，敏銳把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的接受程度調(diào)整問題的難度。

總之，設(shè)疑是初中英語課堂教學(xué)的重要手段。對于加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性具有重要意義。教師應(yīng)加強(qiáng)研究和學(xué)習(xí)，掌握課堂設(shè)疑的方法和技巧，明確問什么，何時(shí)問，怎么問，打造充滿吸引力的英語課堂，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞月琳.中學(xué)英語有效教學(xué)策略的運(yùn)用[J]，上海教育科研，2009（4）.

[2]張素.探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]，科教文匯（下旬刊），2009（9）.

[3]吳軍.創(chuàng)新智能理論支撐下的中學(xué)英語教學(xué)[J]，科協(xié)論壇（下半月），2007（8）.