基于QQ平臺的課程學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

鄭曉俊

摘 要 在遠(yuǎn)程教育學(xué)課程實施過程中，基于QQ平臺構(gòu)建課程學(xué)習(xí)共同體，運用任務(wù)驅(qū)動法，開展學(xué)習(xí)實踐活動，實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效溝通，促進共同體成員合作交流、資源共享、互相學(xué)習(xí)，增強課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 QQ平臺；任務(wù)驅(qū)動；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0048-03

Construction of Course Learning Community based on QQ Platform//ZHENG Xiaojun

Abstract This research established a mode on how to construct a course learning community based on the QQ platform， combining with the task-driven approach. So the students abilities of practice and communication can be promoted besides their knowledge study.

Key words QQ； task-driver approach； learning community

1 問題的提出

遠(yuǎn)程教育學(xué)課程作為高師教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科教育階段的一門專業(yè)主干課程，旨在使學(xué)生熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本概念、基本理論，了解遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史及其主要分支學(xué)科，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，為學(xué)生將來從事相關(guān)領(lǐng)域的實踐和研究工作提供知識準(zhǔn)備。

筆者在課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解存在一定程度的困難，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。究其原因，一方面，學(xué)生一直接受傳統(tǒng)教育，很少在生活中接觸遠(yuǎn)程教育，無法對課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴；另一方面，該課程以理論為主，在教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課模式下，缺少師生互動，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

QQ是當(dāng)代大學(xué)生中普及程度最高的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，除即時通信功能外，還整合了個人空間、QQ群、群空間、群通知、群共享等功能，尤其是QQ手機終端的出現(xiàn)，使QQ的交流功能更加強大。筆者在遠(yuǎn)程教育學(xué)課程的實施過程中，基于QQ平臺構(gòu)建課程學(xué)習(xí)共同體，與課程內(nèi)容形成呼應(yīng)，增加了學(xué)生對遠(yuǎn)程教學(xué)活動的體驗；引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，開展學(xué)習(xí)實踐活動，促進教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中提高合作能力、問題解決能力。

2 基于QQ平臺的課程學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式

學(xué)習(xí)共同體是一種以學(xué)習(xí)作為主要實踐活動的共同體。廣義而言，凡是以社會協(xié)商的方法建構(gòu)知識的團體都可以稱為學(xué)習(xí)共同體[1]。現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程除包括學(xué)校的課程表中列出的正式課程之外，還包括作為課外實踐特別計劃實施的“課外活動”，以及在整個學(xué)校生活中潛移默化地影響學(xué)生心理形成的學(xué)校傳統(tǒng)或校風(fēng)[2]。當(dāng)前的教學(xué)中普遍存在重課堂教學(xué)、輕課外活動和交流的現(xiàn)象。以課程實施過程為依托，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)實踐活動相結(jié)合，有助于師生互動，調(diào)動學(xué)生積極性，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

課程學(xué)習(xí)共同體活動主要分為兩部分：一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一是根據(jù)課程內(nèi)容開展的學(xué)習(xí)實踐活動。這兩部分相互補充，相得益彰，前者是完成課程知識學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，后者則為學(xué)生深入思考課程內(nèi)容、應(yīng)用和拓展課程相關(guān)知識提供實踐機會。學(xué)科教師和學(xué)生是該共同體的天然成員。

QQ作為大學(xué)生中普及程度最高的網(wǎng)絡(luò)通信工具，可以實現(xiàn)同步、異步、一對一、一對多、多對多等多種交互方式，為共同體成員的交流提供便利。QQ整合的文件傳輸、群共享等功能方便了共同體成員之間的資源共享；群論壇可以將問題的討論過程完整地記錄并呈現(xiàn)，便于學(xué)生參與討論，了解他人想法，梳理思路；QQ空間具有博客的功能，既是學(xué)生展示個人風(fēng)采的舞臺，也可作為知識管理工具，記錄學(xué)習(xí)感悟，保存學(xué)習(xí)成果。將QQ作為交流平臺引入課程教學(xué)，有助于彌補師生課堂互動不足的缺憾，使師生之間、學(xué)生之間的交流突破時間和空間的局限，變得自由和順暢。基于QQ平臺構(gòu)建課程學(xué)習(xí)共同體的模式如圖1所示。

3 遠(yuǎn)程教育學(xué)課程學(xué)習(xí)共同體實踐探索

圖1所示模式在某高師院校10級本科教育技術(shù)專業(yè)遠(yuǎn)程教育學(xué)課程中實施應(yīng)用。根據(jù)建立學(xué)習(xí)共同體需要，教師建立了名為“遠(yuǎn)程研討”的QQ群，向?qū)W生公布群號碼，邀請學(xué)生加入。學(xué)生分為八個小組，每組五至六人。為了不影響課程教學(xué)進度，活動安排在課后開展。學(xué)習(xí)實踐活動采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計任務(wù)，共進行六次，主題分別為初識遠(yuǎn)程教育、模擬遠(yuǎn)程教學(xué)、辯論“學(xué)生自治還是雙向通信”、移動學(xué)習(xí)探究、國外知名遠(yuǎn)程教育院校調(diào)研、中國遠(yuǎn)程教育政策研究。

下面以“模擬遠(yuǎn)程教學(xué)”活動為例，闡述具體實施過程。

課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題 遠(yuǎn)程教學(xué)是遠(yuǎn)程教育學(xué)課程的核心概念之一。由于從未接觸過遠(yuǎn)程教育，學(xué)生很難理解與其相關(guān)的概念及規(guī)律，因此在開課之初進行了“模擬遠(yuǎn)程教學(xué)”學(xué)習(xí)實踐活動。

設(shè)計任務(wù)，網(wǎng)上發(fā)布 “任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機是通過探索問題來引導(dǎo)和維持的[3]。為幫助學(xué)生有條不紊地開展活動，教師設(shè)計并撰寫了“模擬遠(yuǎn)程教學(xué)”活動的任務(wù)說明，將其發(fā)布在“遠(yuǎn)程研討”QQ群論壇中，同時在QQ群公告中發(fā)布任務(wù)消息，通知學(xué)生了解任務(wù)，著手完成。根據(jù)任務(wù)要求，提前在課堂上招募了兩個小組擔(dān)任遠(yuǎn)程教師。

下面介紹“模擬遠(yuǎn)程教學(xué)”活動的任務(wù)說明。

1）目的：①使學(xué)生初步了解遠(yuǎn)程教學(xué)過程及其特點；②引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)通信工具開展學(xué)習(xí)交流。

2）過程：①課堂上選出兩個志愿者小組扮演遠(yuǎn)程教師；②志愿者小組課后與教師共同商定遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容；③志愿者小組整理、開發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料，上傳學(xué)習(xí)材料至QQ群論壇；④其他學(xué)生自己規(guī)劃時間，利用QQ群論壇中的學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)，并自由選擇在線上或線下討論交流；⑤全體學(xué)生及教師在約定時間登錄QQ群，志愿者小組為輔導(dǎo)教師，其他人員為遠(yuǎn)程學(xué)生，進行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與交流；⑥以小組為單位撰寫遠(yuǎn)程教學(xué)/學(xué)習(xí)體會。

3）成果形式：Word文檔、PowerPoint演示文稿。

4）工具：搜索引擎、Office辦公軟件、QQ、BBS、微信等。

小組協(xié)作，完成任務(wù) 學(xué)生在小組內(nèi)討論協(xié)作，查找資源、探索工具，最終達成共識，形成小組成果。在此過程中，學(xué)生可以隨時將自己的疑問發(fā)布在QQ群中討論，集思廣益。學(xué)生與教師之間的交流有了很大突破。很多學(xué)生在教師面前靦腆含蓄，但是在QQ上卻能大膽對話，甚至辯論。這也說明在課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，QQ作為交流工具發(fā)揮了重要作用。

組間交流 為保證效果，組間交流會將全體學(xué)生召集在一起進行。不同小組在解決問題的思路、方法、占有資料等方面必然存在差別，小組結(jié)論也會呈現(xiàn)出差異。感受這些差異會給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，促使他們思考并重新建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。組間交流可以進一步促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使共同體成員之間形成互相了解、協(xié)作交流的良好氛圍。

評價與反思 學(xué)生在每項課程學(xué)習(xí)實踐活動結(jié)束后，都須撰寫評價反思記錄。反思記錄的內(nèi)容包括成果作品如何修改并歸檔，新學(xué)到的工具和方法，合作分工情況等。每個人的反思記錄都要求上傳到個人QQ空間中，這一方面有助于學(xué)生養(yǎng)成文件管理、知識管理的良好習(xí)慣；一方面也可以讓學(xué)生之間有機會進一步了解他人的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成參照，互相促進。

4 應(yīng)用效果與反思

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸適應(yīng)了這一教學(xué)模式，筆者作為課程教師全程參與并主導(dǎo)教學(xué)過程，深切地感受到所有的變化。

課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建增進了師生之間、學(xué)生之間的交流互動 學(xué)生最初并不適應(yīng)這種在實踐活動中與同伴交流、共同完成任務(wù)的模式，遇到問題更傾向于自己琢磨。如活動開展之初，學(xué)生很少主動向教師尋求幫助或與教師交流。為此，教師主動在QQ上向?qū)W生提問，提出學(xué)生感興趣的話題，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生重視小組內(nèi)的交流和分工合作、主動與同伴互動。隨著活動的進行，學(xué)生與教師的交流逐漸增加，學(xué)生小組內(nèi)部的交流變得積極順暢，交流的問題也更加豐富多樣。

QQ平臺在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中起到了重要作用 網(wǎng)絡(luò)QQ、手機QQ、群論壇、群公告、QQ郵件、微信為學(xué)生提供了多樣的交流渠道，為學(xué)習(xí)共同體形成良好的交流氛圍提供了有力的支持。

課程學(xué)習(xí)實踐活動能夠促進課程學(xué)習(xí)，但這一效果是隨著課程進行逐漸顯現(xiàn)的 隨著活動的不斷開展，學(xué)生逐漸從教師推著做活動，到自己樂于做活動。任務(wù)下發(fā)后，組內(nèi)分工、討論交流、查找并學(xué)習(xí)利用新的工具，群策群力，每個人都在小組內(nèi)找到了自己的定位，小組成員之間的關(guān)系越來越融洽，學(xué)生與教師之間的距離大大拉近。學(xué)習(xí)實踐活動與課堂教學(xué)相輔相成，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的課堂參與程度大大提高。在課程結(jié)束的問卷調(diào)查中，85%的學(xué)生認(rèn)為這種課程學(xué)習(xí)模式提高了課程學(xué)習(xí)的興趣，93%的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)活動提升了自己與人合作的能力，91%的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)實踐活動有助于自己對各種學(xué)習(xí)工具的運用和掌握。課程學(xué)習(xí)實踐活動與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大改善了師生之間疏遠(yuǎn)的關(guān)系，促進了課程學(xué)習(xí)共同體的形成。

5 結(jié)束語

課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)提供的多種便利通信手段，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展學(xué)習(xí)實踐活動，促進師生之間、學(xué)生之間的有效交流與合作。基于QQ平臺構(gòu)建遠(yuǎn)程教育學(xué)課程學(xué)習(xí)共同體的實踐探索，取得了良好的教學(xué)效果。共同體的形成使師生關(guān)系變得親切融洽，很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)相長，使課程學(xué)習(xí)由單純的課堂灌輸變成一種充滿樂趣的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

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