基于QQ平臺的課程學習共同體構建研究

鄭曉俊

摘 要 在遠程教育學課程實施過程中，基于QQ平臺構建課程學習共同體，運用任務驅動法，開展學習實踐活動，實現師生之間、生生之間的有效溝通，促進共同體成員合作交流、資源共享、互相學習，增強課程教學效果。

關鍵詞 QQ平臺；任務驅動；學習共同體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0048-03

Construction of Course Learning Community based on QQ Platform//ZHENG Xiaojun

Abstract This research established a mode on how to construct a course learning community based on the QQ platform， combining with the task-driven approach. So the students abilities of practice and communication can be promoted besides their knowledge study.

Key words QQ； task-driver approach； learning community

1 問題的提出

遠程教育學課程作為高師教育技術學專業本科教育階段的一門專業主干課程，旨在使學生熟悉遠程教育學的基本概念、基本理論，了解遠程教育發展的歷史及其主要分支學科，拓展學生的專業視野，為學生將來從事相關領域的實踐和研究工作提供知識準備。

筆者在課程教學過程中發現，學生對課程內容的理解存在一定程度的困難，學習興趣普遍不高。究其原因，一方面，學生一直接受傳統教育，很少在生活中接觸遠程教育，無法對課程內容產生共鳴；另一方面，該課程以理論為主，在教師講、學生聽的傳統授課模式下，缺少師生互動，難以喚起學生的學習興趣。

QQ是當代大學生中普及程度最高的網絡通訊工具，除即時通信功能外，還整合了個人空間、QQ群、群空間、群通知、群共享等功能，尤其是QQ手機終端的出現，使QQ的交流功能更加強大。筆者在遠程教育學課程的實施過程中，基于QQ平臺構建課程學習共同體，與課程內容形成呼應，增加了學生對遠程教學活動的體驗；引入任務驅動教學法，開展學習實踐活動，促進教師和學生、學生和學生之間的交流，使學生變被動學習為主動學習，在完成任務的過程中提高合作能力、問題解決能力。

2 基于QQ平臺的課程學習共同體構建模式

學習共同體是一種以學習作為主要實踐活動的共同體。廣義而言，凡是以社會協商的方法建構知識的團體都可以稱為學習共同體[1]?，F代課程論認為，課程除包括學校的課程表中列出的正式課程之外，還包括作為課外實踐特別計劃實施的“課外活動”，以及在整個學校生活中潛移默化地影響學生心理形成的學校傳統或校風[2]。當前的教學中普遍存在重課堂教學、輕課外活動和交流的現象。以課程實施過程為依托，構建學習共同體，將課內學習與課外學習實踐活動相結合，有助于師生互動，調動學生積極性，形成融洽的學習氛圍。

課程學習共同體活動主要分為兩部分：一是傳統的課堂教學，一是根據課程內容開展的學習實踐活動。這兩部分相互補充，相得益彰，前者是完成課程知識學習的必要環節，后者則為學生深入思考課程內容、應用和拓展課程相關知識提供實踐機會。學科教師和學生是該共同體的天然成員。

QQ作為大學生中普及程度最高的網絡通信工具，可以實現同步、異步、一對一、一對多、多對多等多種交互方式，為共同體成員的交流提供便利。QQ整合的文件傳輸、群共享等功能方便了共同體成員之間的資源共享；群論壇可以將問題的討論過程完整地記錄并呈現，便于學生參與討論，了解他人想法，梳理思路；QQ空間具有博客的功能，既是學生展示個人風采的舞臺，也可作為知識管理工具，記錄學習感悟，保存學習成果。將QQ作為交流平臺引入課程教學，有助于彌補師生課堂互動不足的缺憾，使師生之間、學生之間的交流突破時間和空間的局限，變得自由和順暢。基于QQ平臺構建課程學習共同體的模式如圖1所示。

3 遠程教育學課程學習共同體實踐探索

圖1所示模式在某高師院校10級本科教育技術專業遠程教育學課程中實施應用。根據建立學習共同體需要，教師建立了名為“遠程研討”的QQ群，向學生公布群號碼，邀請學生加入。學生分為八個小組，每組五至六人。為了不影響課程教學進度，活動安排在課后開展。學習實踐活動采用任務驅動教學法，結合教學內容和學生學習需要設計任務，共進行六次，主題分別為初識遠程教育、模擬遠程教學、辯論“學生自治還是雙向通信”、移動學習探究、國外知名遠程教育院校調研、中國遠程教育政策研究。

下面以“模擬遠程教學”活動為例，闡述具體實施過程。

課堂教學，發現問題 遠程教學是遠程教育學課程的核心概念之一。由于從未接觸過遠程教育，學生很難理解與其相關的概念及規律，因此在開課之初進行了“模擬遠程教學”學習實踐活動。

設計任務，網上發布 “任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。建構主義教學理論強調：學習者的學習活動必須與任務或問題相結合。學習者學習興趣和動機是通過探索問題來引導和維持的[3]。為幫助學生有條不紊地開展活動，教師設計并撰寫了“模擬遠程教學”活動的任務說明，將其發布在“遠程研討”QQ群論壇中，同時在QQ群公告中發布任務消息，通知學生了解任務，著手完成。根據任務要求，提前在課堂上招募了兩個小組擔任遠程教師。

下面介紹“模擬遠程教學”活動的任務說明。

1）目的：①使學生初步了解遠程教學過程及其特點；②引導學生利用網絡通信工具開展學習交流。

2）過程：①課堂上選出兩個志愿者小組扮演遠程教師；②志愿者小組課后與教師共同商定遠程教學內容；③志愿者小組整理、開發遠程學習材料，上傳學習材料至QQ群論壇；④其他學生自己規劃時間，利用QQ群論壇中的學習材料自主學習，并自由選擇在線上或線下討論交流；⑤全體學生及教師在約定時間登錄QQ群，志愿者小組為輔導教師，其他人員為遠程學生，進行遠程輔導與交流；⑥以小組為單位撰寫遠程教學/學習體會。

3）成果形式：Word文檔、PowerPoint演示文稿。

4）工具：搜索引擎、Office辦公軟件、QQ、BBS、微信等。

小組協作，完成任務 學生在小組內討論協作，查找資源、探索工具，最終達成共識，形成小組成果。在此過程中，學生可以隨時將自己的疑問發布在QQ群中討論，集思廣益。學生與教師之間的交流有了很大突破。很多學生在教師面前靦腆含蓄，但是在QQ上卻能大膽對話，甚至辯論。這也說明在課程學習共同體的構建過程中，QQ作為交流工具發揮了重要作用。

組間交流 為保證效果，組間交流會將全體學生召集在一起進行。不同小組在解決問題的思路、方法、占有資料等方面必然存在差別，小組結論也會呈現出差異。感受這些差異會給學生造成認知沖突，促使他們思考并重新建構自己的認知結構。組間交流可以進一步促進教師與學生、學生與學生之間的互動，使共同體成員之間形成互相了解、協作交流的良好氛圍。

評價與反思 學生在每項課程學習實踐活動結束后，都須撰寫評價反思記錄。反思記錄的內容包括成果作品如何修改并歸檔，新學到的工具和方法，合作分工情況等。每個人的反思記錄都要求上傳到個人QQ空間中，這一方面有助于學生養成文件管理、知識管理的良好習慣；一方面也可以讓學生之間有機會進一步了解他人的學習結果，形成參照，互相促進。

4 應用效果與反思

學生在課程學習過程中逐漸適應了這一教學模式，筆者作為課程教師全程參與并主導教學過程，深切地感受到所有的變化。

課程學習共同體的構建增進了師生之間、學生之間的交流互動 學生最初并不適應這種在實踐活動中與同伴交流、共同完成任務的模式，遇到問題更傾向于自己琢磨。如活動開展之初，學生很少主動向教師尋求幫助或與教師交流。為此，教師主動在QQ上向學生提問，提出學生感興趣的話題，以平等的姿態與學生交流，引導學生重視小組內的交流和分工合作、主動與同伴互動。隨著活動的進行，學生與教師的交流逐漸增加，學生小組內部的交流變得積極順暢，交流的問題也更加豐富多樣。

QQ平臺在學習共同體的構建過程中起到了重要作用 網絡QQ、手機QQ、群論壇、群公告、QQ郵件、微信為學生提供了多樣的交流渠道，為學習共同體形成良好的交流氛圍提供了有力的支持。

課程學習實踐活動能夠促進課程學習，但這一效果是隨著課程進行逐漸顯現的 隨著活動的不斷開展，學生逐漸從教師推著做活動，到自己樂于做活動。任務下發后，組內分工、討論交流、查找并學習利用新的工具，群策群力，每個人都在小組內找到了自己的定位，小組成員之間的關系越來越融洽，學生與教師之間的距離大大拉近。學習實踐活動與課堂教學相輔相成，課堂氛圍更加活躍，學生的課堂參與程度大大提高。在課程結束的問卷調查中，85%的學生認為這種課程學習模式提高了課程學習的興趣，93%的學生認為課程學習活動提升了自己與人合作的能力，91%的學生認為課程學習實踐活動有助于自己對各種學習工具的運用和掌握。課程學習實踐活動與課堂教學緊密結合，提高了學生的學習興趣，極大改善了師生之間疏遠的關系，促進了課程學習共同體的形成。

5 結束語

課程學習共同體的構建過程中，充分利用網絡通信技術提供的多種便利通信手段，應用任務驅動法開展學習實踐活動，促進師生之間、學生之間的有效交流與合作?；赒Q平臺構建遠程教育學課程學習共同體的實踐探索，取得了良好的教學效果。共同體的形成使師生關系變得親切融洽，很大程度上體現了教學相長，使課程學習由單純的課堂灌輸變成一種充滿樂趣的學習體驗。

參考文獻

[1]鄭葳.學習共同體：文化生態學習環境的理想架構[M].北京教育科學出版社，2007：55.

[2]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，

2003：228.

[3]黃磊.任務驅動視角下學生信息能力的有效建構[J].中國教育技術裝備，2013（27）：102-103.