討論法在中學物理中的應用

先拉多杰

【摘要】物理教學過程中，難免學生會遇到一些難點問題，如何突破教學難點，針對這些知識難點，教學只通過一味的講解，在教學效果上并不一定能夠收到很好效果，反而在某些程度上會讓學生增加一些理解問題的難度，造成死記，對學生學習物理知識的興趣產生影響，如果在這時候采取學生分組討論，教師強化有效指導，是很有必要的。同時，還可以通過討論，使學生消除頭腦中的片面的，甚至是錯誤的觀念。

【關鍵詞】討論法 中學物理 課堂討論

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0170-02

近幾年來，我們廣大中學物理教師在教學改革的實踐中，探索出許多新的行之有效的教學方法，如“實驗—討論法”、“單元教學法”、“研究探索法”、“程序啟發教學法”等，它們都是以問題為中心，結合物理課堂問題討論的形式進行的。課堂討論在國外也廣受重視。在美國和日本中學各年級的教學中，課堂討論相當盛行；俄羅斯的教學大綱中明確指出：“在高年級必須更多地進行討論式的課業。”奧斯本所創立的一種所謂“智力激勵法”實質上也是討論法。由此可見，討論式教學法在教學法體系中占有重要的地位。

一、討論式教學法的概念

討論法又稱討論式或課堂討論。是指教師結合教材給學生提出有關物理課題，組織指導學生發揮主觀能動性，主動地進取，獨立地學習，認真探索，發現問題，掌握知識、原則、規律的教學方法。討論法是知識、智力的“開發法”。

教學方法改革成功經驗就是“讀讀、議議、練練、講講”八個字。其中的“議議”就是采用課堂討論法。課堂討論是指在教師指導學生自學或在教師講述后，以小組、小小組（四人）或全班為單位，根據學習的內容和教師提出的問題，充分發表交流意見。既可以使師生各抒己見，又可以相互評價、互相啟發、互相補充，使班集體共學每個人之所得，從而獲得比較深刻的認識和知識，也可以調動思維和記憶的積極性，挖掘學生集體和個人的潛力，掃除學生個人掌握知識和認識上的一些障礙，喚起課堂的積極情緒。在實施素質教育以來，教育人士進一步要求：課堂不要太嚴肅，提倡七嘴八舌，以課本為依據，有組織地進行“茶館式”的教學。在近年來的教學中認為：議一議讀不懂或似懂非懂的，在教師的引導和啟發下，讓學生議一議，思想必然活躍。而在議論中，成績好的得到提高，成績差的得到帶動，互相啟發，相得益彰，起到了因材施教的作用。因此，反過來又促進了教師，起到了教學相長的作用，同時建立了新型師生關系和同學關系。

二、討論式教學法的中學物理教學模式、特點和作用

一種教學方法是否合理，關鍵是在實施這一教學方法的過程中能否體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。利用討論式教學法組織教學，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，學生則在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑體現了“教師為主導，學生為主體”這一教學思想。

討論式教學的效果是：

1.信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強。

2.能充分調動學生物理學習的主動性和積極性。由于討論式教學法改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者，他們的思維不再受教師的限制。為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地去準備材料，搜集論據，進行思考。

3.能有效地培養和提高學生的閱讀和思維能力。討論式教學法要求學生在課前反復閱讀教材的基礎上，對已有的物理知識進行分析、加工、推理、論證等一系列思維活動，這種高密度的思維活動能有效地培養和提高學生思維的敏捷性、靈活性和獨立性。

4.能培養和提高學生物理知識的獨立分析和解決問題的能力。討論題一般都有難度，學生必須把物理書本知識和實際問題密切結合，才能解決。這樣學生在準備討論的過程中，運用知識解決問題的能力得到了培養和提高。同時，還能提高學生的即時反饋能力和評價能力。

三、討論式教學法的基本條件

實施討論式教學法，要有三個基本條件：

1.教材方面。哪些教材內容可用討論式教學法呢？概括地說，凡是學生已有一定的基礎知識，而新知識又是可以在原有知識的基礎上通過分析、歸納就能總結出來的教材內容，可用此方法進行教學。所以，這種教學方法在綜合性強的新課、練習課和復習課中，均可使用。

2.學生方面。首先，學生必須改變過去那種教師講、學生聽的舊習慣，一定要認識到：上課的過程就是自己主動學習、積極思維的過程。其次，是要有敢于大膽發表自己的見解及敢于爭辯的勇氣，要有認真傾聽別人的意見，正確對待各種討論結果的良好品質。當然也應具有相對獨立地進行討論的思想基礎和一定的語言表達能力。

3.教師方面。教師必須摒棄滿堂灌、填鴨式的教學方法，要有民主思想和民主作風，要有群眾觀點，要堅信自己的教育對象通過引導、討論、分析，是能自己學會的；要放下架子與學生打成一片，構成融洽的師生關系，營造融洽的討論氛圍。這就要求教師要更多地了解學生實際，向學生學習，不斷總結經驗教訓，學會及時、恰當地處理討論各種問題，努力提高自己的教學靈活性。

最后需要指出的是：討論式教學法是一種行之有效的教學方法，但不是任何教學內容、任何課型都能用該法組織教學。形式主義的討論只會浪費時間，甚至還會帶來許多問題，影響教學進度和教學質量。至于討論式教學法如何更好地在課堂上運用以發揮其應有的教學功能，還有待于我們在教學實踐中不斷地去探索和總結。

結論：討論法能將每一個學生個人潛在的競爭意識，求勝心理，尊重協作都充分地調動起來，為每個學生都提供了自我表現的機會，讓每個學生都能體驗到成功的歡樂，為學生良好的個性心理品質的形成和發展，為提高學生們分析問題解決問題的能力，提供了一方沃土。因此，課堂教學中，教師要精心設計和把握討論的問題，要相信學生的思考能力，給學生足夠的時間，讓學生充分進行討論，自由發表見解，從而達到培養學生思維能力，發展合作精神和提高創新素質的目的。

參考文獻：

[1]高中物理第一冊[M]. 人民教育出版社. 2000年版

[2]許國墚《中學物理教學法》人民教育出版社2005年1月版