開放教學環節 培養學生自主學習能力

黃啟軍

【摘要】 在數學教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生實實在在地參加到教學的各個環節，讓學生成為學習的主人，才能培養學生自主學習能力. 一切富有成效的教學都離不開學生積極主動性的參與，只有開放的課堂，才是精彩的課堂.

【關鍵詞】 初中數學；教學環節；學習能力；自主學習

讓學生參與教學的各個環節，就是強調學生在學習中的主體地位，就是教師采取各種教學手段，調動學生學習的積極性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，從而掌握知識、發展能力，促進自身主體性發展，達到自主學習的目的.

一、創設情境，激發學生參與意識

教學中，要結合教材內容精心地設計和創造極具感染力的教學情景，激發學生學習動機和興趣，從而參與教學的各個環節，真正成為學習的主人. 在講“代數式”一節時，老師讓學生自己在心中選一個數，代入代數式，做一系列的加、減、乘、除運算后，報出運算的結果，老師就可以很快地猜中學生心中想的數字. 其實這只是一個簡單的代數式化簡問題，但這種游戲卻充分吸引了學生的注意力，引發了學生參與探究規律的欲望. 又例如，在講“圓與圓的位置關系”時，通過播放日全食視頻錄像，讓學生觀察太陽月亮之間的位置關系，發現尋找圓與圓之間可能出現的幾種關系，從而將數學知識融入我們的生活中. 這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會下意識地參與探討研究.

二、開放知識提問，培養提出問題能力

學生不僅要能分析和解決問題，更應該發現和提出問題. 我們要改變課堂上老師問學生答的單向活動，課堂中讓學生質疑提問，逐步培養學生會問、善問的思維品質. 例如，在幾何教學中，給出幾何圖形，讓學生編制幾何題目，培養學生的幾何直觀；在應用題教學中，給出方程，讓學生創設問題情境，加深數量關系理解；另外，老師講解時，可故弄玄虛，讓學生追問，從而加深題目理解，等等. 通過一系列訓練，逐步培養提出問題能力.

三、開放題目講解，培養分析解決問題能力

在教學過程中，教師可以靈活地根據教學內容指導學生進行同伴互助，學生講解教學. 對一些教學內容，可以采取先讓學生去琢磨、探索解題思路，再上講臺主講，教師加以總結補充的方式. 在這一過程中，要讓學生不僅要講出怎么做，更要講出為什么這么做. 另外，采取“對學”的形式進行組內互助，“學習對子”間幫扶. 這樣不僅擴大了老師的輔導面，更能訓練學生的數學思維，而且根據馬斯洛“學習金字塔”理論，“教別人”能使學生牢固掌握所學知識. 然后通過學生講解或同伴互教解決問題，學生接受的不僅是“魚”，更懂得怎樣去“漁”. 課后的學生之間互助學習，更是將數學學習從課內延伸到課外.

四、參與數學活動，積累數學活動經驗

知識建構的過程，應該在數學活動的過程中形成. 新的課程標準將原來的“雙基”變為“四基”，其中就增加了培養學生的基本活動經驗，讓學生在親手操作、親眼觀察、用腦思考中，參與知識的形成過程. 在學習“圓與圓的位置關系”時，讓學生動手移動一大一小的兩個圓，觀察位置關系，結合直線與圓的位置關系知識，歸納出圓與圓的位置關系. 通過讓學生參與數學活動，體驗科學研究的情境和過程，初步訓練了學生掌握科學研究的基本程序和方法. 培養學生基本活動經驗的素材，這些素材不但能鍛煉和提高學生的實踐能力，更能激發他們的創新精神，培養他們研究的能力，很遺憾的是這些被不少的老師忽略了.

五、開放知識小結，深化認知結構完善

數學學習的過程就是一個不斷歸納知識、內化知識，進而形成知識結構的過程. 課堂上，教師要舍得留時間，讓學生用自己的語言歸納小結，梳理本節課所學的知識，數學方法、思想. 一單元結束后，讓學生歸納總結知識點，使知識系統化、條理化，進一步把握知識重點，達到認知結構的完善與認識的深化. 例如，在講授完一元二次方程的解法后，要求同學對解法內容進行小結各種解法的優缺點，怎樣抓住方程的特點，優化選擇解題方法. 教師引導學生主動整理、修正、構建知識結構，從而扎實、牢固形成知識體系，學會一些學習數學的思想方法，達到舉一反三、觸類旁通的目的，為創新提供一定基礎.

六、正面激勵，保持參與熱情

為了使學生主動地、充分地參與教學活動，保持參與熱情，適當的鼓勵是必不可少的. 當回答正確時，用賞識的語言，如：“你真棒！”“非常好！”“你答得很精彩！”當回答錯誤時，用激勵的語言，如“如果能換個角度說會更好.”“如果你能再加上一條就更好了.”不要批評與嘲笑他們，給學生改正錯誤的機會. 還可以采取個人積分與小組積分，展開競爭及時獎賞，學生會爭先恐后地參與. 另外，教師理解的眼神，會意地點頭，鼓勵的手勢，都會給參與者以鼓勵與信心.

七、適當引導，提高參與效率

讓學生參與到教學的各個環節，有助于培養學生自主學習能力. 但開放不是放縱，在實踐操作過程中，還應注意以下一些問題：首先要指導學生參與活動. 培養學生的題目講解能力，小組活動、同學互助學習都需要老師慢慢、適當地引導，漸進性地放手，使學生在教師有效指導下，逐步走向自我發展的良性循環軌道. 其次，應給學生空間和時間，只有在冷靜思考的基礎上各抒己見，才能碰撞出智慧的火花.

事實證明，教學的各個環節向學生開放，通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流等方式，體驗與教師一同獲取知識的樂趣，有助于培養學生自主學習能力，使學生真正感到學習是自己的事情，學習成了他們積極的內心需要，形成積極的學習態度.

【參考文獻】

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[2]張錢云. 初中數學教學中如何培養學生的自學能力[J]. 數學學習與研究，2013（12）.