微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)研究

汪巖

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，引起教育界廣泛關(guān)注，將其與微型化、主題化的微課資源有機(jī)整合成為我國信息化教學(xué)改革的新方向。設(shè)計(jì)“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）10-0039-03

1 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化設(shè)備的普及與推廣，信息意識(shí)的培養(yǎng)與更新，我國信息化教學(xué)水平不斷提升。國家教育部在2012年3月發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，其中明確提出了“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想[1]，這為信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式改革提供了動(dòng)力和保障。

翻轉(zhuǎn)課堂又可稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，它改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，并于2011年在美國學(xué)校快速流行起來，之后很快成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂日益受到關(guān)注的同時(shí)，微課作為一種微型化、主題化的信息化學(xué)習(xí)資源，也逐漸被人們認(rèn)識(shí)。優(yōu)秀的微課資源能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，滿足不斷發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。目前微課已經(jīng)在我國多地開展了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做練習(xí)或做作業(yè)的形式，將二者顛倒過來，讓課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場所，讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢。

主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新 傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種“先教后學(xué)”的模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式[2]，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，借助教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，負(fù)責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師通常會(huì)以班級中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生作為參考樣本來講授知識(shí)，被忽視的好學(xué)生很難獲得“拔高”知識(shí)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠；而學(xué)困生會(huì)因?yàn)槿狈εd趣而中途放棄。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主調(diào)控學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；教師可以利用課堂討論或答疑等交互形式全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供有針對性的學(xué)習(xí)幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教。

自我完善與全面發(fā)展 由于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，其自身能動(dòng)性難以充分發(fā)揮，自我能力的培養(yǎng)也受到限制。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以根據(jù)自身情況制訂符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題能力，還可以通過問題討論、經(jīng)驗(yàn)交流和小組合作等方式強(qiáng)化人際交流能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和全面認(rèn)識(shí)問題等能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

關(guān)注學(xué)習(xí)過程與多元化評價(jià) 傳統(tǒng)教學(xué)通常采用總結(jié)性評價(jià)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種單一的評價(jià)方式很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，會(huì)將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、階段測試情況、討論交流情況、小組合作情況及時(shí)反饋給學(xué)生，使其更早發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整。課程結(jié)束后，綜合期末考試成績與平時(shí)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)記錄，全面客觀評價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 微課的定義與優(yōu)勢

國內(nèi)學(xué)者對于微課的定義有著不同的解釋和表述。焦建利認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[3]。黎家厚認(rèn)為，微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[4]。另外還有多位學(xué)者和教育職能機(jī)構(gòu)給出了自己的定義。綜合分析微課的不同定義發(fā)現(xiàn)，微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)課件，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，其核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，除此之外還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源。微課作為信息化學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢明顯，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

短小易學(xué) 微課通常將教學(xué)視頻控制在很短的時(shí)間內(nèi)，一般長度不會(huì)超過10分鐘。與傳統(tǒng)課堂45分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間相比，學(xué)生更容易集中精力完成學(xué)習(xí)，避免因視覺、聽覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)容精煉 微課通常選擇課程知識(shí)體系細(xì)化后的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)課堂寬泛的教學(xué)內(nèi)容相比針對性更強(qiáng)，主題更加突出，內(nèi)容更加精簡扼要，能夠方便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)清晰準(zhǔn)確地完成專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

技術(shù)成本低 微課資源的開發(fā)者多數(shù)是具有一定教育技術(shù)能力的任課教師，部分能力較強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)參與其中。微課的制作通常會(huì)采用PPT、視頻編輯軟件、寫字板、電子白板、錄屏軟件、照相機(jī)和攝像頭等大眾較熟悉的工具軟件和媒體設(shè)備，技術(shù)門檻較低，開發(fā)周期較短。

方便易用 微課視頻一般采用適合網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式進(jìn)行存儲(chǔ)，文件體積相對較小，容易實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上發(fā)布和共享，學(xué)生可以通過電腦或其他移動(dòng)終端設(shè)備（如筆記本、平板電腦、手機(jī)等）隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

及時(shí)反饋 微課資源除教學(xué)視頻以外，還包括一些必要的練習(xí)、作業(yè)和階段性測試等內(nèi)容，有些微課還為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持，方便學(xué)生對所學(xué)不解的知識(shí)向教師提問，從而有利于任課教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其自身優(yōu)勢離不開優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源的支持，微課作為新興的學(xué)習(xí)資源又具有多重優(yōu)勢的情況，本文嘗試將二者有機(jī)整合，設(shè)計(jì)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì) 應(yīng)用微課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要一定的模式做參考，本文在分析微課資源特點(diǎn)和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；第二部分是根據(jù)前期設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完成微課制作；第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)；第四部分是對教學(xué)效果和微課資源進(jìn)行評價(jià)。

1）前期設(shè)計(jì)。任何教學(xué)改革都是以最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該首先分析課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系進(jìn)行梳理和分解，劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)小而精的知識(shí)組塊，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃。

2）制作微課。在前期設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師明確了需要制作微課的教學(xué)內(nèi)容，并使各知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時(shí)，教師首先要完成腳本設(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)節(jié)對于微課的制作、微課的質(zhì)量和微課的學(xué)習(xí)效果影響重大。設(shè)計(jì)腳本時(shí)，需要考慮課程的教學(xué)活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)對象的知識(shí)背景。通過腳本完成內(nèi)容形式、畫面編排、交互控制和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為下一步微課開發(fā)明確了具體方案。微課的開發(fā)通常由任課教師完成，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。

在制作微課時(shí)注意，畫面中最好只出現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，而不要出現(xiàn)其他不相干的內(nèi)容如教師身影、各種物品擺設(shè)等，容易分散學(xué)生注意力。微課力爭在有限的10分鐘內(nèi)將要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地展現(xiàn)給學(xué)生，為此最好配有音頻解說，而且要確保音頻與視頻同步，否則學(xué)生觀看起來容易出現(xiàn)疑惑。教師要在每一節(jié)微課視頻的最后安排適當(dāng)難度的、有針對性的練習(xí)題，這樣可以讓學(xué)生在微課堂之后的練習(xí)中有的放矢，從而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。

3）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是本模式的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)習(xí)的最終效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，也可以是有針對性地對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，主要依據(jù)前期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來執(zhí)行。在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前需要學(xué)生對課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等內(nèi)容有個(gè)初步了解，避免在之后學(xué)習(xí)過程中手足無措。翻轉(zhuǎn)課堂基本由“接受任務(wù)——課外學(xué)習(xí)——課內(nèi)強(qiáng)化”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)。本模式下，學(xué)生要依靠微課資源獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此需要準(zhǔn)確接收教師按照教學(xué)計(jì)劃所布置的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并在微課資源中找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)按照接受的學(xué)習(xí)任務(wù)自行安排時(shí)間完成微課資源的學(xué)習(xí)。由于微課資源能夠方便地在各種移動(dòng)終端設(shè)備上進(jìn)行觀看，因此，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)而不受場所限制。如果遇到問題，可以重新觀看微課視頻，還不能解決問題時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系其他學(xué)生以獲取幫助，或在課堂上請求教師幫助。

課內(nèi)強(qiáng)化對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。該環(huán)節(jié)常見的活動(dòng)形式有難重點(diǎn)分析、交流討論和成果展示。重點(diǎn)分析與難點(diǎn)解答是課上教師經(jīng)常采用的形式，它主要用來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，形成知識(shí)體系的構(gòu)建，完成重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化。將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成相應(yīng)問題，結(jié)合學(xué)生在觀看微課視頻或做課后練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題一起確定課上要講授的內(nèi)容。交流互動(dòng)與團(tuán)隊(duì)研討可以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。交流互動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)。任課教師可將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，交流時(shí)可以先進(jìn)行組內(nèi)的生生交流，然后是組與組之間的生生互動(dòng)，最后教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與其中，完成師生交流。另外，任課教師還可以定期挑選一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容組織學(xué)生辯論或開展實(shí)踐競賽，學(xué)生可以個(gè)人參賽，也可以團(tuán)隊(duì)參賽，下課前要進(jìn)行作品的成果展示和評定，教師只是“評委”組中的一員，其他“評委”則由學(xué)生來充當(dāng)，教室中的每個(gè)人都有其發(fā)表評論的權(quán)利。

4）課程評價(jià)。課程評價(jià)包括學(xué)習(xí)效果評價(jià)和微課資源評價(jià)兩部分。學(xué)習(xí)效果評價(jià)不僅要重視期末考試情況，還要關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)學(xué)習(xí)成績可以通過微課視頻練習(xí)、階段性測試、課堂研討表現(xiàn)、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)提供的測驗(yàn)來評定。

微課資源評價(jià)主要是對其在設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用及其效果方面進(jìn)行測定，分析其是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并查找存在的問題。微課資源評定主要從內(nèi)容完整性、知識(shí)客觀性、學(xué)生適用性、交互科學(xué)性、畫面美觀性幾方面進(jìn)行，可以通過與學(xué)生訪談的方式獲得直接的反饋信息。

5 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及是翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種在課本上觸及不到的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，不再單純依賴教師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉(zhuǎn)使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，在他們共同體驗(yàn)轉(zhuǎn)變樂趣和收獲成功喜悅的同時(shí)，這種轉(zhuǎn)變也終將會(huì)給未來的教育事業(yè)帶來無限生機(jī)。

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