微課支持下的翻轉課堂模式設計研究

汪巖

摘 要 翻轉課堂作為一種新型教學模式，引起教育界廣泛關注，將其與微型化、主題化的微課資源有機整合成為我國信息化教學改革的新方向。設計“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模型。

關鍵詞 翻轉課堂；微課；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0039-03

1 引言

隨著信息技術的快速發展，信息化設備的普及與推廣，信息意識的培養與更新，我國信息化教學水平不斷提升。國家教育部在2012年3月發布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，其中明確提出了“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”的指導思想[1]，這為信息技術支持下的教學模式改革提供了動力和保障。

翻轉課堂又可稱為“反轉課堂”或“顛倒教室”，它改變了傳統的以教師為主體的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實現了以學生為主體的新型教學模式。翻轉課堂起源于美國，并于2011年在美國學校快速流行起來，之后很快成為全球教育界關注的熱點。在翻轉課堂日益受到關注的同時，微課作為一種微型化、主題化的信息化學習資源，也逐漸被人們認識。優秀的微課資源能夠有效降低學生學習中的認知負荷，增強學習效果，滿足不斷發展的移動學習的需要。目前微課已經在我國多地開展了相關的教學實踐。

2 翻轉課堂的內涵與優勢

翻轉課堂是以建構主義和掌握學習理論為指導，以信息技術為依托的一種新型教學模式。它改變了傳統教學模式中教師課堂講課、學生課后做練習或做作業的形式，將二者顛倒過來，讓課堂變成教師和學生之間答疑解惑、分享學習收獲的場所，讓課外變成學生學習的主要陣地。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂具有以下優勢。

主體轉變與模式創新 傳統課堂教學呈現的是一種“先教后學”的模式，教師是教學活動的主體，學生是學習的被動接受者。翻轉課堂呈現的是一種“先學后教”的模式[2]，學生是教學活動的主體，借助教學視頻和網絡媒體等信息化學習資源實現自主學習和協作學習，教師成為學生學習的輔助者，負責答疑解惑和幫助學生實現知識內化。

個性化學習與因材施教 傳統課堂教學中的教師通常會以班級中等學習水平的學生作為參考樣本來講授知識，被忽視的好學生很難獲得“拔高”知識，容易出現學習倦怠；而學困生會因為缺乏興趣而中途放棄。翻轉課堂后，學生可以根據自身學習情況自主調控學習資料和學習節奏，從而滿足個性化的學習需要；教師可以利用課堂討論或答疑等交互形式全面了解和掌握學生的學習情況，提供有針對性的學習幫助，實現因材施教。

自我完善與全面發展 由于傳統課堂中的學生處于被動接受地位，其自身能動性難以充分發揮，自我能力的培養也受到限制。翻轉課堂后，學生可以根據自身情況制訂符合自己的學習計劃，培養自主學習能力和獨立分析問題能力，還可以通過問題討論、經驗交流和小組合作等方式強化人際交流能力、協作學習能力和全面認識問題等能力，促進自己全面發展。

關注學習過程與多元化評價 傳統教學通常采用總結性評價來評定學生的學習，這種單一的評價方式很難全面反映學生的學習狀況和存在的問題。而翻轉課堂關注學生的學習過程，會將學生平時的作業完成情況、階段測試情況、討論交流情況、小組合作情況及時反饋給學生，使其更早發現問題并做出調整。課程結束后，綜合期末考試成績與平時學習中的各項記錄，全面客觀評價出學生的學習情況。

3 微課的定義與優勢

國內學者對于微課的定義有著不同的解釋和表述。焦建利認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[3]。黎家厚認為，微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[4]。另外還有多位學者和教育職能機構給出了自己的定義。綜合分析微課的不同定義發現，微課有別于傳統的教學課件，是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，其核心內容是教學視頻，除此之外還包含與該教學主題相關的輔助性教學資源。微課作為信息化學習資源優勢明顯，具體體現在以下幾方面。

短小易學 微課通常將教學視頻控制在很短的時間內，一般長度不會超過10分鐘。與傳統課堂45分鐘的學習時間相比，學生更容易集中精力完成學習，避免因視覺、聽覺疲勞而降低學習效果。

內容精煉 微課通常選擇課程知識體系細化后的單個知識點作為教學內容，與傳統課堂寬泛的教學內容相比針對性更強，主題更加突出，內容更加精簡扼要，能夠方便學生在短時間內清晰準確地完成專題內容的學習。

技術成本低 微課資源的開發者多數是具有一定教育技術能力的任課教師，部分能力較強的學生也會參與其中。微課的制作通常會采用PPT、視頻編輯軟件、寫字板、電子白板、錄屏軟件、照相機和攝像頭等大眾較熟悉的工具軟件和媒體設備，技術門檻較低，開發周期較短。

方便易用 微課視頻一般采用適合網絡傳輸的流媒體格式進行存儲，文件體積相對較小，容易實現網上發布和共享，學生可以通過電腦或其他移動終端設備（如筆記本、平板電腦、手機等）隨時隨地進行學習。

及時反饋 微課資源除教學視頻以外，還包括一些必要的練習、作業和階段性測試等內容，有些微課還為學生提供網絡學習支持，方便學生對所學不解的知識向教師提問，從而有利于任課教師實時掌握學生的學習狀態。

4 微課支持下的翻轉課堂模式設計

鑒于翻轉課堂要發揮其自身優勢離不開優秀的學習資源的支持，微課作為新興的學習資源又具有多重優勢的情況，本文嘗試將二者有機整合，設計微課支持下的翻轉課堂教學模式。

微課支持下的翻轉課堂模式設計 應用微課資源開展翻轉課堂教學需要一定的模式做參考，本文在分析微課資源特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，設計出“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據教學目標和教學對象的需要設計教學內容；第二部分是根據前期設計的教學內容完成微課制作；第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉課程教學；第四部分是對教學效果和微課資源進行評價。

1）前期設計。任何教學改革都是以最優化實現教學目標為目的，教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉課堂應該首先分析課程的教學目標，根據學生的知識背景和起點設計教學內容，并將教學內容的知識體系進行梳理和分解，劃分為若干個學習單元，設計小而精的知識組塊，在此基礎上設計課程的教學活動和教學計劃。

2）制作微課。在前期設計的基礎上，教師明確了需要制作微課的教學內容，并使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時，教師首先要完成腳本設計，這個環節對于微課的制作、微課的質量和微課的學習效果影響重大。設計腳本時，需要考慮課程的教學活動安排、學習對象的知識背景。通過腳本完成內容形式、畫面編排、交互控制和技術實現等方面內容的設計，為下一步微課開發明確了具體方案。微課的開發通常由任課教師完成，鼓勵學生參與其中。

在制作微課時注意，畫面中最好只出現具體的教學內容，而不要出現其他不相干的內容如教師身影、各種物品擺設等，容易分散學生注意力。微課力爭在有限的10分鐘內將要呈現的教學內容清晰準確地展現給學生，為此最好配有音頻解說，而且要確保音頻與視頻同步，否則學生觀看起來容易出現疑惑。教師要在每一節微課視頻的最后安排適當難度的、有針對性的練習題，這樣可以讓學生在微課堂之后的練習中有的放矢，從而鞏固學習內容，加深學生的記憶。

3）翻轉課堂。翻轉課堂是本模式的核心環節，直接影響學習的最終效果。翻轉課堂的實施可以貫穿整個教學過程，也可以是有針對性地對教學重點、難點知識進行翻轉教學，主要依據前期教學計劃和教學活動的設計來執行。在開展翻轉教學之前需要學生對課程目標、教學計劃、教學方法等內容有個初步了解，避免在之后學習過程中手足無措。翻轉課堂基本由“接受任務——課外學習——課內強化”三個環節構成。

接受學習任務，明確學習內容是翻轉課堂的起點。本模式下，學生要依靠微課資源獨立完成學習活動，因此需要準確接收教師按照教學計劃所布置的單元學習任務，并在微課資源中找到對應的學習內容。

課外學習的質量直接影響翻轉課堂教學的順利進行。學生應按照接受的學習任務自行安排時間完成微課資源的學習。由于微課資源能夠方便地在各種移動終端設備上進行觀看，因此，學生可以隨時隨地完成學習而不受場所限制。如果遇到問題，可以重新觀看微課視頻，還不能解決問題時可以通過網絡聯系其他學生以獲取幫助，或在課堂上請求教師幫助。

課內強化對翻轉課堂的教學質量和教學目標的實現至關重要。該環節常見的活動形式有難重點分析、交流討論和成果展示。重點分析與難點解答是課上教師經常采用的形式，它主要用來解決學生在學習過程中遇到的問題，形成知識體系的構建，完成重點知識的強化。將課程中的重點、難點知識設計成相應問題，結合學生在觀看微課視頻或做課后練習時發現的問題一起確定課上要講授的內容。交流互動與團隊研討可以加深學習內容的深度與廣度。交流互動包括師生之間的互動、生生之間的互動。任課教師可將學生分成多個學習小組，交流時可以先進行組內的生生交流，然后是組與組之間的生生互動，最后教師選擇適當的時機參與其中，完成師生交流。另外，任課教師還可以定期挑選一些與學生學習生活密切相關的內容組織學生辯論或開展實踐競賽，學生可以個人參賽，也可以團隊參賽，下課前要進行作品的成果展示和評定，教師只是“評委”組中的一員，其他“評委”則由學生來充當，教室中的每個人都有其發表評論的權利。

4）課程評價。課程評價包括學習效果評價和微課資源評價兩部分。學習效果評價不僅要重視期末考試情況，還要關注平時的學習情況。平時學習成績可以通過微課視頻練習、階段性測試、課堂研討表現、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網絡考試平臺提供的測驗來評定。

微課資源評價主要是對其在設計、開發、使用及其效果方面進行測定，分析其是否達到預期目標，并查找存在的問題。微課資源評定主要從內容完整性、知識客觀性、學生適用性、交互科學性、畫面美觀性幾方面進行，可以通過與學生訪談的方式獲得直接的反饋信息。

5 結束語

計算機技術的飛速發展和互聯網的普及是翻轉課堂這種全新的教學模式得以實現的重要前提和基礎，學生可以通過網絡獲取各種在課本上觸及不到的優質教育資源，實現獨立自主的學習，不再單純依賴教師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學資源的支持下，翻轉課堂在信息化教學改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉使得教師和學生的角色發生了變化，在他們共同體驗轉變樂趣和收獲成功喜悅的同時，這種轉變也終將會給未來的教育事業帶來無限生機。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_

760603.shtml.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

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