試析初中數學實驗教學的構建和實踐

徐慧勤

【摘要】 隨著新課程教育改革進程不斷地推進，初中數學實驗教學理念與新時代教育理念不謀而合，堅持以學生為主體，充分調動學生對學習的積極性，激發學生對學習知識的興趣，培養學生的創新能力、實踐能力. 初中數學實驗教學是指學生通過構建數學思想，能夠仔細觀察與實驗，對數學知識進行探索，積累數學知識與經驗. 初中數學實驗教學是一種行之有效的教學方式.

【關鍵詞】 初中數學；實驗教學；實踐

一、初中數學實驗教學的概述

初中數學實驗教學是指在為獲得某一具體數學概念與定理，對其進行實驗與探究，基于數學思維活動下，針對數學實驗問題進行數學探索的教學活動. 初中數學實驗強調動手能力與思維能力的培養，注重學生對數學問題的探索，能夠引導學生積極參與數學實驗探究活動. 數學實驗是一種有效的數學學習方法，區別于傳統的數學教學活動，改變了傳統數學教學思想的教育模式，學生不再是被動地參與數學課堂教學，而是在數學實驗中能夠主動參與教學活動，聯系起既往知識與經驗，通過反復的實驗，獲取豐富的數學知識與經驗，逐漸構建起完善的數學知識體系. 在初中數學實驗教學中，通過形象化、多樣化、視角化的教學表現形式，將復雜難懂的數學概念與定理轉變為簡單的數學語言，便于學生理解與記憶，培養學生數學思想，使其發揮創造性思維，能夠解決具體的數學問題.

初中數學實驗教學具備實證性、深刻性、探索性、創造性的特點，實證性指數學知識的結論、概念的明確性，能夠對具體的數學知識進行反復的驗證；深刻性是指在數學實驗的過程中，通過數學思維與數學知識的結合，能夠找出數學規律及本質；探索性是指在數學實驗中不斷創新數學思維模式與方法，找尋多種不同途徑來解決數學問題；創造性是指在原有數學知識的基礎上，對數學知識進行再發現再認知，不斷創新數學知識. 通常情況下，初中數學實驗教學可分為三大類別，分別是操作性實驗教學、思維性實驗教學、計算機模擬實驗教學，不同的實驗類型，均能對學生的動手能力、創新能力進行培養，通過創建教學情境，激發學生對數學知識的興趣與積極性，能夠主動參與數學實驗活動，對數學結論、知識進行探索與構建，獲得豐富的數學知識與經驗，學生綜合能力得到提升.

二、初中數學實驗教學的構建與實踐

（一）合理設計數學實驗，激發學生的學習興趣

在初中數學實驗教學的準備階段，教師選取數學實驗，應注重數學實驗的實證性、深刻性、探索性、創造性，以能夠激發學生對數學知識的學習興趣為主. 由于初中生心理、身體尚未成熟，易于受到直觀因素的影響，因此，在開展初中數學實驗教學中，應盡量選取直觀性數學教學實驗，吸引學生注意力，使其能夠主動參與數學實驗課堂，能夠在數學實驗的基礎上，發揮創造性思維，創新數學思維模式，獲取數學知識. 例如教師在講授等式性質、不等式性質、二元一次方程等基礎的數學定理時，教師根據教材上的天平實驗，將天平直觀地擺放在學生面前，提高了學生對數學實驗課堂的興趣，能夠了解到等式與不等式性質的含義，對數學知識產生一系列的聯想與創新.

（二）注重學生對數學知識的理解與鞏固，培養學生的創造性思維

初中數學中存在大量的數學基礎定理與概念，學生在理解這些基礎的數學概念后，才能為接下來的數學課堂打下良好的基礎. 基于某一具體數學知識點下，使學生能夠將已學知識與新知識聯系在一起，對數學知識進行實驗、探索、交流與思考，逐漸形成一套系統的數學概念. 例如教師在講授到三角形全等判定條件這一數學知識點時，教師在課前要求學生準備好剪刀、刻度尺、紙板、量角器等，對學生說明三角形全等判定的方法，在板書上將實驗流程寫下，以供學生參考與思索. 首先，學生在紙板上畫一個完整的三角形，三角形三個邊長分別為四厘米、五厘米、七厘米，學生完成后將三角形剪下，與其他學生的三角形進行對比，觀測三角形是否符合全等這一性質. 其次，學生在紙板上再畫一個完整的三角形，三角形三個內角分別為四十度、六十度、八十度，學生完成后將三角形剪下，與其他學生的三角形進行對比，觀測三角形是否符合全等這一性質. 本次數學結論為兩個三角形的三個邊長相等，即這兩個三角形為全等，學生根據自己實驗的結果展開交流，學生發現所得的結論均為一致，通過此次實驗驗證了該結論的正確性. 在初中數學實驗教學的過程中，學生能夠自己動手參與數學實驗課堂，對數學定理與概念進行驗證，對結論作出探討，注重數學實驗教學的過程而非解決問題，學生能夠不斷創造數學思維，善于發現問題，最終通過動手驗證實驗結論的正確性，學生創造性思維得到培養.

結束語

綜上所述，在初中數學實驗教學的過程中，學生能夠參與實驗教學活動，對數學知識產生濃烈的興趣，能夠根據既往知識聯系起新知識，不斷構建數學思維，創新數學思考模式，教學效果得到提高.

【參考文獻】

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