當課堂出現奇思異想的答案時

韋格珍

【摘要】 在新課程標準理念下的教學創新是每個一線老師的任務. 課堂教學是師生互動的共同發展過程，教師的角色由單純的傳授者和管理者轉化為組織者、引導者、合作者，老師是“導演”，學生是“主演”，這樣學生才能真正在教學中處于主體地位，真正成為學習的主人. 因此，課堂應該是民主的課堂、開放的課堂、創新的課堂，當課堂上出現奇思異想的答案時，我們不應該采取避而不問的方式，更不能粗暴地斥責，而應采用恰當的方式妥善地處理.

【關鍵詞】 課堂；出現；奇思異想；答案

當課堂上出現奇思異想的答案時，教師應如何應對？下面以筆者親歷的教學片段為例提出一些看法，請廣大同仁指教.

一、尊重每個學生的想法，寬容地對待每個學生

在我上六年級上冊“用百分數解決問題”的一節課時，我設計了這樣一個實驗來激發學生的學習興趣：甲、乙兩個杯中加入開水400克和200克，然后分別在兩個杯中加入鹽30克和20克，設問：當鹽充分溶解后哪杯鹽水更咸些？設計這一實驗的目的是想讓學生通過分別計算出每杯鹽水中鹽占鹽水的百分之幾和鹽占鹽水的幾分之幾，來說明兩種方法誰更容易比較得出結果，進而引入百分數的應用.

在實際教學時，我提出問題的話還沒落音，班上一個平時比較調皮搗蛋的名叫彭政杰的學生馬上脫口而出：“那還不容易，讓我嘗一嘗不就知道了. ”全班學生馬上哄堂大笑，彭政杰也露出了洋洋自得的神情：看你老師怎么辦？雖然這個“奇思異想”的答案離我的“標準答案”太遠，并擾亂了我的教學秩序，但我又想：畢竟他能用自己已有的知識積極思考問題，即使有偏差或片面，也應該鼓勵他，于是我等同學們逐漸地安靜下來后對大家說：“今天彭政杰能認真聽課，并發表自己的意見，找到了解決這個問題的一種方法，比過去有了很大進步！”然后我真讓他當著全班同學各喝了一小口兩個杯中的鹽水，并要求他把嘗的結果暫時不說出來，然后我又對同學們說：“假如我往水中加的不是鹽而是農藥，你還可以用‘嘗嘗的方法來解決嗎？”“不能！”同學們回答得很干脆，彭政杰也伸出舌頭，不好意思地笑了. 緊接著我就提出了學習的主題：“現在我們就學習用百分數的知識來解決這個問題. ”全班同學在我的引導下認真地演算起來，彭政杰也一反常態，算得比其他同學更仔細，最后我讓彭政杰說出“秘密”來驗證其他同學的演算結果.

現代心理學研究表明：具有高創造力的人常常會有偏離文化常規的傾向，如果給予充分的容忍和支持，他們會因心理的安全與自由而不為自己的創造意識設防，就能更好地發揮出創造力. 所以教師要尊重每個學生，要有足夠的耐心去傾聽學生的說法，善意捕捉學生的想法，發現學生思維中的亮點，正面評價學生的決定，并適時適當地鼓勵學生，這樣才能使學生有積極的情緒體驗，只有當學習者對問題真正地表現出關切和情緒卷入時，才會學得更有效. 對學生而言，最好的鼓勵是對其想法的肯定、認可，伴隨著強烈的滿足感，學生會記憶清晰，思維活躍，聯想豐富，言行果斷，哪怕是后進生也能敢于回答問題，提出自己的見解.

二、學生的思維偏差或錯誤就是教學的豐富資源

學生在學習過程中難免出現思維偏差甚至錯誤，這時教師應該適時調整自己的教學預設，要善于捕捉課堂中有價值的錯誤資源，因勢利導，巧妙地引導學生修正錯誤，加深學生對知識的理解，幫助學生更為合理地建構，同時訓練學生思維的靈活性和創造性.

數學是學生思維活動的學科，當課堂中出現奇思異想的答案時，不要阻止，更不能扼殺，要順應學生的思維發展，這樣才能創造更多的學生積極思維的機會，從而收到意想不到的效果.

三、允許學生解題時有截然不同的答案

思維的空間是無限廣闊的，每個人都有自己獨特的思維方法，在一定條件下能產生創造性的思維結果，科學的興趣往往是在所謂“離經叛道”的答案中培養起來的. 如二年級數學的一道思維拓展題：一張正方形紙，用剪刀剪去1個角，還剩下幾個角？這道題目根據不同的剪法就會有3種不同的答案：還剩下3個角、4個角、5個角.

一次我在上一年級某班的數學課時，故意編了一道應用題給同學們思考：樹上有15只鳥，王大爺開槍打掉了7只，樹上還剩下多少只鳥？我想看小朋友是怎么思考這道應用題的. 結果大部分小朋友不假思索地說：15 - 7 = 8（只），而有一個小朋友想想后回答說：“老師，王大爺開槍打第一只鳥時，其他的鳥肯定被嚇得飛走了，所以樹上根本就不會有鳥了. ”我什么也沒說，我在等！過了兩三分鐘，終于又有一個同學說：“王大爺不應該打鳥，鳥是我們的朋友. ”六七歲的小朋友竟能說出這樣的答案，我感到很驚異，驚異之后我對全班小朋友說：“老師故意編這道題來給小朋友思考. 是的，剛才這個小朋友說得真對，王大爺不應該去打鳥，我們從小要愛護益蟲益鳥. 剛才這兩個小朋友真棒，說出了跟大多數小朋友不一樣的答案，我們要向他們學習. ”

學生是學習的主體，課堂上教師要留給學生思考的余地，盡可能多地給學生創造根據自己的理解發表自己的看法和意見的機會，讓學生敢于提出自己獨特的見解，逐漸學會質疑、學會發現、學會探索，以科學的態度對待學習. 我們的教學不應該只培養那些只會說標準答案的學生，我們需要的是想象力豐富，敢提問題，敢向權威、向習慣挑戰的具有創新精神的人才，讓他們有自己的想法、自己的做法、自己的創造. 在課堂上，教師只有真正尊重學生，營造民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生敢說、敢做，不唯書、不唯師，允許學生有奇思異想的答案，讓學生真正成為學習的主人，這樣的課堂才是學生學習的樂園，才是學生創造的舞臺，這樣的課堂才會更精彩.