合作學習的教學模式在大學英語聽力課堂中的應用

龔莉

【摘要】合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。本文對當前大學英語聽力教學中出現的問題進行分析，提出把合作學習引入聽力課堂教學中，從而改善課堂氣氛、發揮學生學習的主動性、提高學生聽力學習的興趣、培養學生的團隊精神、提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】合作學習 教學模式 大學英語聽力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0115-01

引言

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。團體成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。在這種條件下，每一名成員都感受到自尊和認同，因此團體成員之間必定會形成積極的相互促進、相互鼓勵的關系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。

在合作學習中學生社會地位的變化也是影響學生學習動力的因素之一。斯萊文（Slavin，1978）發現，在傳統教學班級中地位很低的學生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會地位。對于成績水平較好的學生來說，在幫助其他學生的學習過程中，他們成為小組的“領導”，這一地位的變化使他們更為自豪和更有信心，從而會付出更多的努力進行自身的學習和幫助同伴成功。

一、英語聽力教學中出現的問題

聽力教學是大學英語教學的重要組成部分，也是教學的一個難點。根據《大學英語教學大綱》的要求，聽力教學的目的是培養學生獲取口頭信息的能力，包括理解主旨大意、重點的事實細節、理解隱含的意義、言語的交際功能、理解說話人的觀點態度等。聽力技能是母語聽者既已掌握而外語聽者需要習得的能力，是語言學習的基礎。“聽”是聽、說、讀、寫、譯五項基本技能之首，聽力差必將直接影響到會話交流。

筆者在教學過程中發現：大多數學生英語語音不標準，詞匯量小，語法知識掌握不牢，英語國家文化背景知識欠缺，這些導致了學生在做聽力練習或者測試時產生緊張、焦躁等情緒。再加上沒有良好的學習習慣，很多學生在做聽力練習時不專心，課后更不愿意去做聽力練習。長此以往，這些學生就對英語聽力失去了興趣，甚至放棄英語聽力學習。

二、把合作學習引入聽力課堂教學中

合作學習的目標結構理論是從動機的角度出發，強調了合作目標對學生從事學業任務的誘因影響，而發展理論則從認知的角度出發，重視合作學習對完成任務效果的影響。學生們可以通過討論學習內容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解。

合作學習是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括師生互動、生生互動、互動互助。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學生學習小組來實現。學生在學習小組中通過個人研究進行學習，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學習。合作學習方法是一種具有優越性的教學方法，因此筆者提出把合作學習引入聽力課堂教學中，具體方法如下：

教師根據學生的知識水平、學習能力、智力狀況、性別、心理素質等各個方面把學生分為若干個學習小組，每小組4人，1人擔任組長。建立合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還要幫助他人進步。

強化語音基礎。語音是語言的物質外殼，離開了它，教學就無法進行，交際就會遇到障礙。這一點對于英語專業的學生尤為重要，一口流利、標準的語音和語調是每個英專的學生必須具備的要素。學生上大一時，英語教師就要給他們灌輸這種思想。在語言學習中打好語音基礎，從最基本的音標入手，讓學生注意元音的輕重讀、輔音連綴、意群、停頓以及語音語調，同時注意聽力中出現的連讀、重讀、弱讀、失去爆破等，并要求學生進行模仿，讓學生主動發現英式英語和美式英語發音的區別。循序漸進，慢慢上升到單詞的跟讀、句子和篇章的朗讀。各學習小組的組長負責小組成員的語音練習。各小組成員之間要相互糾正發音錯誤，精誠合作，經過長時間的訓練和正音，學習的合作能力將大大提高。

擴大詞匯量。詞匯量的多少，直接影響著聽力理解能力。教師除了要求學生牢固掌握課本上的單詞，還要鼓勵學生課外大量閱讀英語原著、電影中的經典對白，以及歷代名人的演說詞。合作學習小組成員可以定期舉行角色扮演、演講比賽、辯論賽、讀書漂流等活動，靈活應用自己學到的新單詞。對于不常見的單詞，小組成員可以共同學習，探討單詞記憶的方法。這種學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，既可以擴大學生詞匯量，又可以在趣味學習中增強語感。

熟練語法知識。分組討論是合作學習的主要環節。英語聽力中有很多句子長短不一，如果語法掌握不牢的話，學生不能辨別句子之間的關系，不能理清主語、謂語和賓語，勢必會影響聽力內容的理解。在聽力教學中，教師可根據學生聽力的結果和反饋，選取一到兩個聽力材料，把聽力原文發給各個學習小組，讓小組成員進行討論。學生個體在自學探究中，通過交流意見互幫互學，有些語法、句法問題可以得到解決。

加強對英美文化背景知識的學習。語言是傳承文化的工具和手段，文化是語言的載體，它包括英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。學生要養成課前預習的習慣，如果聽力內容涉及到英語國家的文化，教師要在聽前對相關的文化背景進行介紹，也可以讓學生自己去找與聽力材料相關的文化知識，小組成員分工合作，在上聽力課時以PPT的形式把查找結果展示出來。通過這種自主學習的方式，學生學會與他人積極交流、友好相處，學會發現問題并及時解決問題。

總之，大學英語聽力教學是一門既要注重實踐又要講究策略的課程。在聽力教學中，除了堅持大量的聽力實踐以外，我們還必須充分認識到學習者的認知心理過程，并把握其規律和特點，建立合作學習小組，把合作學習引入聽力課堂教學中，從而改善課堂氣氛、發揮學生學習的主動性、提高學生聽力學習的興趣、培養學生的團隊精神、提高學生的綜合素質、增強大學英語聽力的教學效果。

參考文獻：

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