淺談作文教學中對學生思維品質的培養

任扶民 顧明銀

【摘要】 筆者在本文中就作文教學中如何培養學生的思維品質作了一些探討。

【關鍵詞】 作文教學 學生 思維品質 培養

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-02

眾所周知，寫作是衡量學生語文素養的一個重要尺度，是現代社會進行交際的重要手段，要使學生擁有良好的寫作能力，就必須在語文教學中把作文教學擺在重要位置。

正因為如此，教育部在《高中語文課程標準》中就提出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”但在現實的作文教學中，有許多老師把寫作過程視為一個孤立的板塊，側重于語言基本知識、寫作基本技巧的傳授和訓練，這么做表面上看好像貫徹了教學大綱中的規定，卻忽視了作文本身的規律和特點，忽視了思維品質的養成這個根本，費時多而效果卻并不顯著。

著名作家威廉·W·韋斯特在《提高寫作技能》一書中就指出：“寫作過程能幫你把凌亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。”事實上，在寫作訓練中，思維品質的訓練和表達訓練必須同時進行，要寫出一篇精彩的文章，首先要有獨到的見解，進行嚴密地構思，然后篩選相關的生活材料，再遣詞造句，形成文章。這個過程既是思維過程，也是表達過程。思維越嚴密，表達就越準確；思維能力越強，表達能力就越強。一般來說，語言干癟乏味、條理不清與思維混亂、認識膚淺有關；文章中出現的搭配不當、成分殘缺、句式雜糅等語病現象，其病根往往在于思維邏輯不嚴密。在整個寫作過程中，思維能力的提高和表達能力的提高是相輔相成的。寫作和思考是同時進行的，寫作的過程也就是思考的過程。

在教學中培養學生的思維品質是教與學雙邊思維的活動，它的有效開展必須符合當代教育的心理學和語文學科教育的發展規律，作為一位新時代反思型、研究型教師，在作文教學中對學生進行思維品質的培養應當遵循以下的原則：

1. 課堂的民主性原則

民主與權威是相對應的，教學中的民主性是培養學生良好思維品質的前提和基礎；只有在民主平等的教學氛圍中，學生的思維品質才能得到良好的發展。要擁有民主化的課堂，首先要尊重全體學生，分層施教，課堂上要給予每位學生充分的尊重和公平對等的學習機會，并針對不同層次的學生提出不同層次的要求，使學生獲得成功的喜悅，進而自覺參與到教學活動中去。如果教師在課堂上擺出一副師道尊嚴的架子，任意支配，就很容易傷害學生的自尊心、自信心，扼殺學生的學習興趣。教師只有把自己擺在與學生平等的位置上，關心愛護學生，學生才能“親其師，信其道”。

2. 人人參與性原則

課堂教學，是“教”與“學”的有機結合，其重點在學。課堂上如果僅是教師的單方面講授，縱然是出口成章，字字璣珠，也只能給學生以權威的話語或現成的知識，這樣導致的結果只能是消弱其思維能力。學生只有全身心參與教學過程，才能將外部信息納入主觀世界，再通過加工儲存信息，從而使學生在獲取新知識的過程中使學生的思維品質得到全面發展，所以，在作文課堂教學中，應盡可能確保人人參與，調動學生積極性，以交流討論為核心的各種學習形式，是思維品質發展的重要途徑。

3. 學生主體性原則

“學生是課堂的主體”，這是2011版《語文課堂標準》中的明確規定，但在課堂上，教師滿堂灌的絕對地位并未得到根本性的扭轉，學生學習的主動性、積極性、鉆研問題的興趣與熱情，都被老師滔滔不絕的講解消磨殆盡。寫作文時，只是一味模仿范文，而不會分析，形成了東拼西湊、胡編亂造的習慣。這種現象極大地制約了學生思維能力的提高。

教師既然是學習的組織者、促進者、指導者，就要使學生自主地參與到學習活動中來，充分發揮學生在課堂上的主體作用，調動每位學生的積極性，這就要求教師信任、理解學生，創造寬松和諧的教學氛圍。同時采用多種教學方法激發學生的興趣，啟發學生敢于發表自己獨特的感受。還要敢于打破灌輸為主的教學方式，構建學生主動參與、師生共同探究的新型課堂，真正讓學生成為學習的主人。

4. 啟發性原則

啟發性原則是進行任何教學都應貫徹的。在作文教學中啟發性教學的目的是為了培養學生的思維能力，培養學生分析、解決問題的能力。因為學生思維能力的發展是有一個過程的，這就需要教師準確把握好學生思維發展的脈絡和思維切入的時機，適當地對學生加以引導。

解決了觀念的問題，下一步就需要在方法上下功夫。培養學生思維品質的方法和手段多種多樣，在新課改的形式下，教師應該廣泛拓寬視野，積極創造條件，將學生思維品質的培養真正落實到自己日常教師實踐中來。

一、拓寬思路，拓展視野，培養高中生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維發揮作用的廣闊程度。它集中表現為思路寬廣，思維發散，思考多樣，用多方面知識去探究解決問題的方法和途徑。在日常作文教學中，教師不僅要千方百計地激發學生的閱讀興趣，還要選擇典型而巧妙的題目，引導學生從不同角度，不同方位，不同層次去觀察和思考，在廣闊的方位內去尋求寫作的方法和途徑，從而培養思維的廣闊性。在作文教學中，筆者著重從以下幾個方面著手，收到了明顯的效果。

1. 分享閱讀，增加積累，拓展思路。高中生的閱讀應該是自覺的，自覺閱讀是培養學生思維品質廣闊性的必備要求。在高中階段，閱讀內容增加了不少抽象的說明性和議論性的文章，對于這類文章，往往引不起一部分高中生的閱讀興趣，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學生的語言和思維能力的發展會產生潛移默化的作用。

所以，選擇合適的、針對性的文章提供給學生，并針對這些文章老師多角度、多層次精心設計出問題。先由老師提問設計的問題，再通過同學們自由討論，最后由同學獨立發表看法，可有效激發同學們閱讀興趣，活躍課堂氛圍，增加知識積累。

2. 一材多練。傳統的作文題目，往往是一個題目對應一個固定的寫作要求，應用文寫作訓練尤其如此。這固然有其要求明確、針對性強、作用直接的特點，但考查角度少亦是其明顯缺點。尤其在高中階段，要訓練的項目繁多，一題一練局限性已很明顯。對此，筆者認為，平時多做些多角度訓練是很有必要的。請看下題：

最近幾天，諾貝爾各個獎項揭曉。有人說，今年諾貝爾獎離安徽蚌埠很近，因為諾貝爾獎的得主埃里克·白茲格，稱得上是“蚌埠女婿”，因為他的夫人吉娜，就是一位土生土長的蚌埠人。吉娜小學、初中、高中都就讀于蚌埠，高中畢業后考取了中國科學技術大學物理系。為此，網上圖片顯示，蚌埠某中學還通過該校電子屏，打出了“熱烈祝賀我校女婿埃里克·白茲格榮獲2014年諾貝爾化學獎”的字樣。

要求：

① 對此你有什么看法，請寫一篇新聞評論（200字以內）

② 請以學校的含義邀請吉娜夫婦回校做一次演講。

③ 請擬一副對聯祝賀吉娜和她的丈夫。

④ 寫一篇關于勇登科學高峰的倡議書。

這道題目，四個角度，觀點各異，從不同的方面不同的維度拓展學生的思考空間。

二、形式多樣，化大為小，培養高中生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動反映的速度。在寫作活動中，它集中表現為寫作者能迅速地發現、分析和處理寫作問題，能夠縮短寫作時間。這對于高考作文時間限定的要求來說，無疑是十分必須的。

三、另辟蹊徑，變向思考，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。它表現為能根據具體情況，及時改變觀察和理解的角度，不固執己見，不拘泥于陳舊的方法，機智解決問題。在教學實踐中，筆者總結了以下幾種方法：

1. 引導學生對材料進行發散思維。在日常的作文教學中，要引導學生從不同方向、不同角度思考問題。發散思維的過程就是發現事物新領域、新因素的過程。發散性思維是培養學生靈活性的重要途徑。教師要窮盡辦法，靈巧地將發散思維融入到每一節課中。

2. 反彈琵琶，培養學生的求異思維。有些傳統觀點為了強調的需要，往往把話說得比較絕對，我們可以抓住其片面性，提出求異觀點。比如“近墨者黑”只道出了意志不夠堅定者的必然性，而對于意志約束力強的人來說，我們就可以得出“近墨者未必黑”的新論。

四、巧妙引導，辨析是非，培養高中生思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中的獨立分析和批判對待事物的程度。它集中表現為不盲目跟隨他人觀點，有獨到的見解和明辨是非的能力。在日常作文教學中，教師要善于針對易混淆之處，結合高中生認知事物的水平，引導學生熱烈討論，細致辨析，在激烈的交鋒中弄清事情和道理的是與非、對與錯、優與劣。

語文課堂缺少批判，教學就毫無生機，思維的火花就很難迸射出絢麗光芒。因此，語文作文課堂中要鼓勵學生善于用批判的眼光看待一切事物，逐步形成批判思維的能力。

1. 大膽質疑，充分思辨。批判性思維講究思維的獨立性，須經過自己的獨立思考與辨別，才能得出自己的結論。教師要在教學中有意識激勵學生進行批判性思維。要善于通過巧設疑問，互相答疑，討論辨析等多種形式，引導學生逐步形成喜歡質疑，善于質疑的良好品質。

2. 組織辯論會。高中階段是學生思維高速發展的階段，在教學過程中要有計劃地組織學生進行大膽質疑辯論，并允許學生在課堂上大聲爭論，發表自己的見解，使學生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進行深層交流溝通，使學生能夠辯證地看待問題，批判地接受知識。

辯論會是高中生較為喜歡的課堂形式，這不僅可以開闊學生思維，鍛煉學生的口頭表達能力，而且還可以讓學生開動腦筋，多角度考慮問題，更重要的是使學生思維的批判性得到顯著鍛煉。

五、透過現象，挖掘本質，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性是指揭示事物的本質屬性及事物間規律性聯系的思維品質，在高考作文評分標準中，其發展等級有“深刻透徹”這一項，但由于種種原因，膚淺是當代高中生議論文的一個通病，由膚淺到深刻是議論文寫作思維訓練的必由之路，這就要求各位老師能夠在日常教學工作中不失時機地從旁指點迷津。

1. 以小見大。“以小見大”就是見微知著，一葉知秋，窺一斑而知全豹，有時要把典型的小事放到社會的大背景上去思考。例如，從一個人的變化，一個家庭的變化，認識到整個社會的變化，有時看到事物的苗頭，預測它的發展趨勢和結果，從而看出它的意義。

2. 由表及里。透過事物表面現象去探究并把握它的本質。揭示現象背后存在的原因，提出解決辦法。比如現象：為買iphone手機，17歲高中生小王在網上黑中介的安排下，賣掉了自己的一個腎。表面上看是孩子的無限膨脹的欲望導致這一悲劇，可是仔細深入思考，就會發現是孩子的虛榮心在作祟，這實際上是一種靈魂的病態和精神的缺失。

3. 由點到面。聯系現實生活中的同類現象，揭示現象共同的特征，進而提出解決方法。比如：近幾年流行的山寨手機現象，我們由此聯想到山寨電腦、山寨春晚、山寨電影、山寨大學，形形色色的山寨之風像金融危機一樣，在中國市場上刮得人心不安。這些山寨現象的共同本質特征是混淆了公眾的價值判斷，好與壞，真與假，美與丑之間的界限就變得模糊了。

總之，要讓學生寫好議論文，必須提升學生的思維品質，提高思想認識水平，對客觀事物有比較正確而深刻的認識，做到“懂理”，才會針對問題進行合乎邏輯的論證分析。

（注：本文為河南省基礎教育教學研究項目《高中作文教學中對學生思維品質養成的策略研究》【JCJYC140122012】階段性成果）