初中數學課堂動態生成式教學探討

劉婭

【摘要】具有生命力的課堂都是在動態中發展完成的，動態生成式課堂關注學生情感，注重個性發展，采取獨特的教學方式，以學生為主體，全面提高了初中數學的教學質量，本文闡述了初中數學動態生成課堂的原則和措施，希望為動態課堂發展提供有效見解.

【關鍵詞】初中數學課堂動態生成式教學

數學課堂本身就是十分注重學生們的思維發展的教學活動，在傳統的教學模式當中，以教師為中心的課堂對于學生們的思維能力培養十分不利，學生們在數學學習的過程中始終處于被動的狀態，求知欲望就會逐漸減弱，針對這種現象，結合數學的嚴謹性和抽象性特點，本次論文主要探究初中數學課堂的動態生成教學，促進教學改革.

一、初中數學課堂動態生成式教學的原則

動態生成課堂簡單地概括就是“以學定教”，與傳統的機械化課堂不同，動態生成式的課堂更加重視學生們的接受能力和認知水平，教師在整個過程中要充分發揮出引導和組織能力，學會靈活地調整流程，充分滿足學生們合作交流和自主學習的需要，保證數學課堂處在動態生成的狀態當中.動態生成課堂具備了全面性、開放性、多元性、構建性和循序漸進的特點，所有特點都決定了數學課堂動態生成式教學必須要遵循相應的原則.第一，必須要堅持預設生成相統一，教師在研讀教材和創設教學活動的過程中，必須要充分把握教材的內容價值和編寫模式，結合學生們的實際情況選擇合適的教學內容制定教案.第二，堅持學生作為課堂的主體，任何教學的初衷和目的都是為了培養學生的能力，在數學課堂的動態生成式教學過程中，教師要以學生們的認知水平和接受能力為起點，結合教學的內容和形式，在整個教學過程中充分調動學生們的熱情和積極性，嘗試用學生的視角思考問題，幫助學生進行多元化的學習，為學生們建立信心.

二、初中數學課堂動態生成式教學的措施

1.掌握學生情況，精心設計教案

數學教學活動的展開是建立在學生們的基礎認知水平之上的，要想促進動態生成式課堂的發展，教師就必須要全面細致地了解學生們具體的學習情況，在教學目標和學生之間建立起深入的、充分的聯系.一方面，教師必須要加大對于教材的研究力度；另一方面，教師要加深對于學生們的了解，進而全面準確地把握教學的動向.

比如說，在進行三角形內角和定理的教學過程中，教師可以這樣進行課前預設：（1）知識技能，這部分要求學生們能夠說出三角形的內角和以及多邊形的內角和公式.（2）數學思考，這一部分教師可以引導學生們嘗試進行多種方法對三角形的內角和定理進行獨立推證，培養學生們的邏輯思維和推理能力，并且讓學生們體會到數形結合思想.（3）情感態度，這部分就是讓學生們在學習過程中感受到數學魅力，教師的主要任務就是通過設立問題，輔助學生們自行解決問題，進而提高學生們學習的主動性，增強學生們的信心.

2.引導學生思考，加強師生交流

動態生成式課堂教學成果的提高主要還是依靠學生們獨立思考能力的培養，在教學過程當中，教師一方面要給學生們足夠的自我思考時間，另一方面要加強與學生們的溝通，充分了解一些學生們的學習情況，針對不同水平的學生設置一些有層次性的問題，讓學生們能夠在不同程度的數學學習上有所發展.

比如說，在利用“三角形內角和定理”推證四邊形及多邊形內角和公式的過程中，教師可以引導學生們進行自主探究，學生們可以以小組的形式展開動手實驗以及合作交流，最終也是以小組的形式提出計算結果，在這個過程中，增加了學生們之間的互動，也讓學生們可以在溝通中從多個角度思考數學問題，而且學生們結合自身特點自動形成的分工能夠提升不同層次學生的數學水平以及學習信心.

3.靈活運用教材，捕捉生成資源

課堂教學本身就是一個生成同預設的矛盾統一體，數學教師必須要具備敏銳的動態意識，科學運用教學方法，充分調動學生們的學習欲望，明確學生們的學習目標，構建起良好的課堂氛圍，在整個教學過程中，教師的教學目標應該是彈性的，應該能夠靈活地運用教材并捕捉到生成性資源，才能夠實現最大的教學效果.

比如說，在三角形內角和的學習過程中，教師可以通過提出：已知三角形兩個角∠1=50°，∠2=60°，讓學生們計算∠3多少度等問題，從學生們的認知出發，讓學生們把握問題的方向，并合理設置解決的方案.

4.科學安排課后，注重反思完善

教育的技巧不僅僅在于預見課堂的細節，更在于結合學生們的實際情況巧妙地設置合理的變動.動態生成課堂始終處于動態當中，整個過程教師都必須處理好預設和生成之間的關系.在課堂之后，教師應該總結經驗教訓，不斷地對動態生成式課堂作出完善和修正，實現教學質量的不斷提高.

具有生命力的課堂都是在動態中發展完成的，動態生成式課堂關注學生情感，注重個性發展，采取獨特的教學方式，以學生為主體，全面提高了初中數學的教學質量.本文闡述了初中數學動態生成課堂的原則和措施，希望為動態課堂發展提供有效見解.

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