放手探究，讓高中數(shù)學(xué)課堂更精彩

王滿

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，到底該如何開(kāi)展探究活動(dòng)，開(kāi)展探究活動(dòng)是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)等問(wèn)題，給高中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)造成操作上的困擾，教師們對(duì)探究學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度.本文結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中，如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，論述放手探究，打造高中數(shù)學(xué)更加精彩的課堂.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；精彩課堂

“生活即教育”“教學(xué)做合一”是教育家陶行知先生的教育教學(xué)理論的核心.高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：高中數(shù)學(xué)應(yīng)通過(guò)不同的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，以更好地發(fā)展其創(chuàng)新思維能力.而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)探究性教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，在使用探究性教學(xué)的過(guò)程中，存在形式主義，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，主體性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)流于形式等，以及仍然不同程度上受應(yīng)試教學(xué)的影響，課堂上的探究活動(dòng)得不到展開(kāi)，或根本仍沿襲應(yīng)試教育的態(tài)勢(shì)，不敢放開(kāi)，不舍得放手，“珍惜”分分秒秒灌輸教學(xué)，教師從頭講到尾，學(xué)生鉆進(jìn)題海不出來(lái)等普遍存在.

本文針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)，論述放手學(xué)生，讓其自主探究實(shí)踐，創(chuàng)高中數(shù)學(xué)精彩課堂的體會(huì)，和同仁們交流.

一、走出誤區(qū)，探究性教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué).數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的再構(gòu)建的過(guò)程.數(shù)學(xué)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，提供時(shí)間和空間，通過(guò)探究、研究、體驗(yàn)等構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)模式.探究教學(xué)和新課改相吻合，和陶行知先生的“教學(xué)做合一”相吻合，和“學(xué)講練”模式相一致.

可是，在新課改形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)課堂仍然是打著課改的旗號(hào)、穿著新課改的外衣、穿新鞋走老路，以考綱為導(dǎo)向、以教材為藍(lán)本、以高考為指揮棒，以論述論英雄，以學(xué)生“一考定終身”為宗旨，教學(xué)中，講考點(diǎn)、練考試題型等仍然是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流.關(guān)注知識(shí)的傳授、技巧的點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)記憶、訓(xùn)練式的接受和應(yīng)用，忽視學(xué)生的主體地位、主體性的凸顯，互動(dòng)課堂更是理論上的口號(hào)，創(chuàng)新課堂、高效課堂、有效課堂、探究課堂等都是示范課、觀摩課的種種代名詞，常態(tài)課上傳統(tǒng)教學(xué)的弱點(diǎn)尤為突出.而導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的死記硬背，突出表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)公式、公理、概念等的純粹記憶，缺乏理性的思考，缺乏創(chuàng)新運(yùn)用，很難產(chǎn)生正遷移，學(xué)生沒(méi)有興趣可言，學(xué)習(xí)積極性不高，不喜歡數(shù)學(xué)，不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)差等得到集中體現(xiàn).

如，在學(xué)習(xí)“不等式”時(shí)，但很少有學(xué)生去探究a+c除以b+c為什么大于ab，怎么用這個(gè)不等式解釋這一生活現(xiàn)象，更不去關(guān)注.也就是說(shuō)，學(xué)生只關(guān)注知識(shí)的接受，不注重知識(shí)的來(lái)龍去脈和運(yùn)用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)少了點(diǎn)探究精神，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展.那么，走出誤區(qū)，實(shí)施探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)有重要意義.

二、創(chuàng)新教學(xué)，探究教學(xué)的實(shí)踐

如何探究教學(xué)，更需要逐漸改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)法，從而逐漸形成高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)更加精彩的數(shù)學(xué)課堂.

1.情境法教學(xué)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

探究教學(xué)的關(guān)鍵在于以什么方式探究、探究什么、如何探究等.在教學(xué)活動(dòng)中，必須把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題情境.問(wèn)題應(yīng)以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)習(xí)有一定指向、能引領(lǐng)學(xué)生探討活動(dòng)為主，可以從數(shù)學(xué)和生活的相聯(lián)系的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題情境來(lái)激起學(xué)生的認(rèn)知的樂(lè)趣，營(yíng)造寬松的探究方向和探究氛圍，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力.

學(xué)習(xí)“全稱量詞和存在量詞”時(shí)，用生活中的實(shí)例或數(shù)學(xué)中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)引進(jìn)實(shí)際生活中，使學(xué)生對(duì)所要探究的問(wèn)題有種“親切”感.如2.探究實(shí)踐，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

對(duì)于數(shù)學(xué)中難以理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等，探究教學(xué)是行之有效的方法.如，學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，對(duì)于平移變換、翻折變換等抽象內(nèi)容不易理解，如果死記硬背，記憶效果差，且不能自如運(yùn)用，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，通過(guò)手動(dòng)描點(diǎn)畫圖來(lái)構(gòu)建這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用.

再如學(xué)習(xí)“圓錐曲線”時(shí)，了解了什么是圓錐面后，教師用多媒體演示圓錐面的構(gòu)成過(guò)程以及平面截圓錐面得到橢圓的過(guò)程，加深對(duì)圓錐曲線的理解，多媒體演示可能不夠細(xì)膩、逼真，不如讓學(xué)生自己用一個(gè)平面和一個(gè)截面，試著改變平面的位置，觀察所截得的圖形的變化情況，學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主構(gòu)建圓錐曲線的概念和相關(guān)的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

3.探究合作，豐富實(shí)踐活動(dòng)

探究活動(dòng)一般分為自主探究和合作探究.合作學(xué)習(xí)是新課改下倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，合作意識(shí)和合作能力也是新時(shí)代人們應(yīng)該掌握的必需的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，是求生的一種技能，是現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)必需的素質(zhì)和能力.學(xué)生在合作交流、探究的課堂上因不同觀點(diǎn)而進(jìn)行爭(zhēng)論，同時(shí)在爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解、支持、反駁等而使自信心更加增強(qiáng)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，從個(gè)人為他們以后更好地投入到新的探究活動(dòng)，引發(fā)探究活動(dòng)的興趣和積極性奠定了基礎(chǔ)，提供了實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái).

教學(xué)中，巧設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理安排探究活動(dòng)，讓探究活動(dòng)為數(shù)學(xué)有效課堂助一臂之力.高中數(shù)學(xué)教學(xué)，做到放手學(xué)生，放手探究，讓高中數(shù)學(xué)課堂更加精彩.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]葛洪亮.對(duì)高中數(shù)學(xué)探究特征的探究 [J].試題與研究：新課程論壇，2012（13）.