淺析高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

陳廣生

摘 要 高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法有多種，本文闡明了其中的幾種方法，比如小組探索法、小組成績分工法和探究學(xué)習(xí)法的實(shí)施方法，以期為高中化學(xué)教師教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 實(shí)施方法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法有多種，如何靈活地運(yùn)用方法，對于化學(xué)教學(xué)的效果和效率有著至關(guān)重要的作用。筆者在查閱相關(guān)問題和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探索出幾種高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)常用的實(shí)施方法。

1小組探索法

這種方法也稱小組調(diào)查法，這種方法的一般程序是：選題—調(diào)查設(shè)計(jì)—調(diào)查設(shè)施—調(diào)查分析—調(diào)研報(bào)告—評價(jià)。首先，學(xué)生選擇一個(gè)化學(xué)主題，然后設(shè)置調(diào)查問卷或訪談提綱， 再選擇調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查，然后對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，得出調(diào)查結(jié)論，最后還需要對調(diào)查結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)探索的過程，調(diào)查或訪談是搜集動態(tài)資料的一種方法，因?yàn)閷?shí)踐是不斷發(fā)展的，調(diào)查的對象的性質(zhì)也會發(fā)生變化，因此需要設(shè)置問題進(jìn)行研究，以彌補(bǔ)搜集靜態(tài)資料所帶來的不足。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)，可以選擇“有機(jī)物對人類的影響”為主題，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查和分析，形成調(diào)研報(bào)告，最后進(jìn)行評價(jià)。

2小組成績分工法

這種方法它倡導(dǎo)學(xué)生在異質(zhì)小組中，依靠同伴的相互學(xué)習(xí)和共同練習(xí)來理解掌握老師所講的內(nèi)容。最后通過獨(dú)立測驗(yàn)由老師按照小組成員的整體提高來評價(jià)小組。首先，需要進(jìn)行準(zhǔn)備工作，包括學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和份組的準(zhǔn)備等；其次是該方法的實(shí)施，教師需要像傳統(tǒng)授課方式一樣進(jìn)行化學(xué)知識的講解，在這一過程中，教師盡量把復(fù)雜的知識簡單化，把抽象的化學(xué)知識具體化，可以用現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)常識或用實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行直觀教學(xué)，這一階段結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)書籍等超越本節(jié)相關(guān)的研究，讓后互相探討，取長補(bǔ)短，把教師講課的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，在此過程中，教師重點(diǎn)是提供指導(dǎo)，提供技巧，以提高小組合作的效果和效率；再次是獨(dú)立測試階段，這一階段的目的是檢驗(yàn)教師授課和小組合作的效果；最后是小組評定，其目的是鼓勵(lì)優(yōu)秀小組和幫助落后小組。

3探究學(xué)習(xí)法

在高中學(xué)校化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主地獲取問題，分析問題，并且解決問題，從而在此過程中促進(jìn)知識、能力、情感和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。這種方法的基本步驟是：首先，在創(chuàng)設(shè)情境中發(fā)現(xiàn)問題。情境是通過形象的手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)楦行哉J(rèn)識是人類認(rèn)識的第一階段，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生獲得對事物的感性認(rèn)識，進(jìn)而需要獲得理性認(rèn)識的過程中產(chǎn)生的疑慮。當(dāng)然，如果缺乏現(xiàn)實(shí)材料來創(chuàng)設(shè)情境，教師可以通過多媒體來達(dá)到目的，多媒體技術(shù)通過圖像等把抽象的文字形象化，使學(xué)生直觀地感受動態(tài)的情景，從而更有效率地理解教材內(nèi)容。教師也可以通過生動的故事形式設(shè)置情境，故事能夠使學(xué)生感興趣而進(jìn)入思考的狀態(tài)，故事情境具有直觀性，易于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；其次，在自主學(xué)習(xí)中探究問題。通過創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問題后，接下來就是解決問題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為教師始終要以學(xué)生為主體：通過教師有效的引導(dǎo)、組織和合作，使學(xué)生領(lǐng)悟知識、主動參與和自主探究，對于在探究中學(xué)生難以解決的，教師可以先講清有關(guān)的概念、原理等，再通過組織小組合作的形式來對問題進(jìn)行探究，在探究的過程中允許不同的觀點(diǎn)的存在，并引導(dǎo)學(xué)生相互爭論和批判，爭論和批判中促進(jìn)知識的增長和解決問題能力的提高；最后，在交流反饋中衍生問題。探究問題并不是學(xué)習(xí)的最終目的，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題而止于問題，那么雖然學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高，但應(yīng)用知識的能力不一定有提高，因?yàn)槿鄙倭朔答伃h(huán)節(jié)，不能形成普遍規(guī)律性的認(rèn)識，也即是說不能對知識進(jìn)行演繹。交流是獲得新思想的一種重要途徑，在交流中各方闡述自己觀點(diǎn)，有時(shí)能引起頓悟、有時(shí)通過思想的碰撞后能轉(zhuǎn)換新的視角、新的觀點(diǎn)，也即是說交流能更有效地激活人的大腦，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，通過交流發(fā)現(xiàn)新的問題，有利于把課本知識延伸到課外，從而拓展知識，甚至形成新的知識體系。

當(dāng)然高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)還有其它實(shí)施方法，比如切塊拼接法、小組一游戲一競賽法等，這些方法的實(shí)質(zhì)是需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，辯證地看待教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的方法和能力，在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)教師應(yīng)該實(shí)事求是、具體問題結(jié)題分析，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容等來決定采用哪種或哪幾種教學(xué)方法，絕不能盲目照搬。

參考文獻(xiàn)

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