淺析高中化學教學中合作學習的實施方法

陳廣生

摘 要 高中化學教學中合作學習的實施方法有多種，本文闡明了其中的幾種方法，比如小組探索法、小組成績分工法和探究學習法的實施方法，以期為高中化學教師教學提供理論依據。

關鍵詞 高中化學教學 合作學習 實施方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

高中化學教學中合作學習的實施方法有多種，如何靈活地運用方法，對于化學教學的效果和效率有著至關重要的作用。筆者在查閱相關問題和調查研究的基礎上，結合多年的高中化學教學實踐，探索出幾種高中化學教學中合作學習常用的實施方法。

1小組探索法

這種方法也稱小組調查法，這種方法的一般程序是：選題—調查設計—調查設施—調查分析—調研報告—評價。首先，學生選擇一個化學主題，然后設置調查問卷或訪談提綱， 再選擇調查對象進行調查，然后對調查數據進行系統分析，得出調查結論，最后還需要對調查結論進行評價，這個過程實質是一個探索的過程，調查或訪談是搜集動態資料的一種方法，因為實踐是不斷發展的，調查的對象的性質也會發生變化，因此需要設置問題進行研究，以彌補搜集靜態資料所帶來的不足。例如，在學習有機物時，可以選擇“有機物對人類的影響”為主題，設計調查問卷，進行調查和分析，形成調研報告，最后進行評價。

2小組成績分工法

這種方法它倡導學生在異質小組中，依靠同伴的相互學習和共同練習來理解掌握老師所講的內容。最后通過獨立測驗由老師按照小組成員的整體提高來評價小組。首先，需要進行準備工作，包括學習資料的準備、實驗的準備和份組的準備等；其次是該方法的實施，教師需要像傳統授課方式一樣進行化學知識的講解，在這一過程中，教師盡量把復雜的知識簡單化，把抽象的化學知識具體化，可以用現實生活中的化學常識或用實驗等進行直觀教學，這一階段結束后，要求學生進行小組學習，可以讓學生通過網絡或紙質書籍等超越本節相關的研究，讓后互相探討，取長補短，把教師講課的內容進行更深層次的理解，在此過程中，教師重點是提供指導，提供技巧，以提高小組合作的效果和效率；再次是獨立測試階段，這一階段的目的是檢驗教師授課和小組合作的效果；最后是小組評定，其目的是鼓勵優秀小組和幫助落后小組。

3探究學習法

在高中學校化學教學中運用探究教學方法，引導學生進行探究性學習，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使學生從已有的知識和經驗出發，自主地獲取問題，分析問題，并且解決問題，從而在此過程中促進知識、能力、情感和價值觀的和諧發展。這種方法的基本步驟是：首先，在創設情境中發現問題。情境是通過形象的手段引導學生發現問題，因為感性認識是人類認識的第一階段，創設情境實質就是使學生獲得對事物的感性認識，進而需要獲得理性認識的過程中產生的疑慮。當然，如果缺乏現實材料來創設情境，教師可以通過多媒體來達到目的，多媒體技術通過圖像等把抽象的文字形象化，使學生直觀地感受動態的情景，從而更有效率地理解教材內容。教師也可以通過生動的故事形式設置情境，故事能夠使學生感興趣而進入思考的狀態，故事情境具有直觀性，易于引導學生發現問題；其次，在自主學習中探究問題。通過創設情境發現問題后，接下來就是解決問題。在多年的教學實踐中，筆者認為教師始終要以學生為主體：通過教師有效的引導、組織和合作，使學生領悟知識、主動參與和自主探究，對于在探究中學生難以解決的，教師可以先講清有關的概念、原理等，再通過組織小組合作的形式來對問題進行探究，在探究的過程中允許不同的觀點的存在，并引導學生相互爭論和批判，爭論和批判中促進知識的增長和解決問題能力的提高；最后，在交流反饋中衍生問題。探究問題并不是學習的最終目的，如果學生發現問題、探究問題而止于問題，那么雖然學生學習能力得以提高，但應用知識的能力不一定有提高，因為缺少了反饋環節，不能形成普遍規律性的認識，也即是說不能對知識進行演繹。交流是獲得新思想的一種重要途徑，在交流中各方闡述自己觀點，有時能引起頓悟、有時通過思想的碰撞后能轉換新的視角、新的觀點，也即是說交流能更有效地激活人的大腦，對學生的主動學習有積極的促進作用，通過交流發現新的問題，有利于把課本知識延伸到課外，從而拓展知識，甚至形成新的知識體系。

當然高中化學教學中合作學習還有其它實施方法，比如切塊拼接法、小組一游戲一競賽法等，這些方法的實質是需要教師改變傳統的教學方式，辯證地看待教與學的關系，培養學生自主學習的方法和能力，培養學生研究問題的方法和能力，在實際教學中，高中化學教師應該實事求是、具體問題結題分析，應該根據不同的教學對象和教學內容等來決定采用哪種或哪幾種教學方法，絕不能盲目照搬。

參考文獻

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