小議地圖在初中地理教學中的運用

徐培忠

【摘要】地圖是地理知識的基礎，也是教師進行地理教學的主要工具。培養學生使用地圖，是地理教學的主要目的之一。結合地圖講解教材，既可以培養學生學習地理的興趣，又可以提高地理課堂教學效果。

【關鍵詞】抽象思維 空間想象 直觀教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0163-02

地圖是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的主要工具。結合地圖進行地理教學，是完成初中地理課程教學的必要手段，也是地理學科特殊的直觀教學方式。地理知識的大部分內容，都能在地圖上明確具體地表現出來，因此結合地圖講解教材，可以幫助學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶地理知識。在初中地理教學中如何巧妙地運用地圖進行地理課堂教學呢？

一、授以學生讀圖的基本方法，培養學生對地圖的認知

初中學生年紀較小，他們的抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。剛開始的時候，地理教師應該多去了解學生，耐心細致、有步驟地教會學生閱讀地圖。

首先，看地圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識的方法，在各章節中增加大量圖片，所以要指導學生找準地圖，了解不同的地圖要表達的主題是什么，怎樣選擇需要的地圖，讓學生帶著問題，有目的地閱讀地圖。

其次，看地圖圖例、注釋。這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，既增加記憶難度，又常常出現將陸地名稱填在海洋上、把河流當成國界線等笑話。

最后，看地圖的內容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖中獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，并適時板書，闡述地理事物之間的關系，力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”。知其“地”而求其“理”提高學生分析、解決問題的能力。

二、結合地圖進行地理教學，加深學生對地圖的認知

在地理課堂教學上，把似乎零散的地理事物歸結到地圖中進行綜合歸納，能夠清晰地呈現地理知識的規律性。使教材知識變得通俗易懂，易于被學生接受理解。如我在講東南亞中的“馬六甲海峽” 部分時，就充分利用如下東南亞地圖并采用以下步驟進行教學：

（1）指導學生首先在東南亞地圖上，找出東南亞相鄰的亞洲與大洋洲、太平洋與印度洋，確定東南亞處在“十字路口”的位置。就很自然地使學生把東南亞處在聯系兩大洲、溝通兩大洋的重要地理位置弄清楚了。

（2）指導學生在東南亞地圖上，查找夾在馬來半島、蘇門答臘島中間馬六甲海峽位置，學生就很自然地懂得馬六甲海峽是溝通印度洋和太平洋的咽喉部位，地理位置十分重要。

又如，在講西亞“富饒的石油資源”，我首先掛出西亞石油分布圖，接著在圖中找到波斯灣，指出西亞擁有以波斯灣為中心的巨大石油帶，是世界上的石油寶庫。接著就引導學生在課本上“西亞石油分布圖”看西亞石油分布的國家。在啟發提問中，學生就很不費解的答出：西亞石油以波斯灣為中心，除伊朗、伊拉克有富饒的石油寶藏外，向西北延伸到敘利亞東部、土耳其南部；向東南一至延伸到沙特阿拉伯、科威特、阿拉伯聯合酋長國和阿曼。在講到西亞石油輸出問題上，指導學生在圖上參看石油礦區的石油管道，大都通到地中海沿岸。接著再引導學生參看“世界石油的海上運輸路線圖”，從圖上粗細箭頭的指向，學生們就能準確的指出：從石油礦區的石油管道輸送到地中海沿岸的石油是少量的；從波斯灣到紅海經蘇伊士運河輸出的油量是較大的；而大量的輸出則是向西，從波斯灣以巨型油輪航行印度洋，繞道非洲南端好望角，橫渡大西洋，分別運送到西歐和美國去；向東，是從波斯灣以巨型油輪，橫渡印度洋，通過馬六甲海峽輸送到日本或澳大利亞去。從而引伸到西亞地理位置的重要，豐富的石油資源，成為超級大國激烈爭奪的地區，就不言而喻了。由于充分利用地圖，上面這兩個重點知識，教師不費多少唇舌就能迎刃而解。

三、將教學掛圖和課本插圖緊密配合進行教學，培養學生用地圖的習慣

地理教學的特點是應用地圖教學。地圖是學生獲取地理知識的源泉，而課本插圖更是學生獲取地理知識主要途徑。課本插圖，它既是地理教學的直觀教具，又是地理教材的有機組成部分，也就是說，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用。把教學掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，可以使教學內容形象直觀，有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，激發學生學習地理知識的求知欲和想象力，提高學生對地圖的運用能力。例如在《中國氣候》一節的教學，本節主要的內容是總結中國的氣候特征。我在教學中沒有像以往先總結出幾個特征，然后進行分析。而是第一步指導學生讀課本中的《中國一月氣溫分布圖》《中國七月氣溫分布圖》，總結出我國冬夏氣溫特點，進而說明我國有多個不同的溫度帶，并指導讀我國溫度帶圖；第二步讀《中國降水分布圖》明確我國各地降水不同，從而形成了四個干濕地區，并讀我國干濕地區分布圖；第三步讓學生根據組成氣候的兩大要素分析我國氣候類型并指導讀《中國氣候類型分布圖》，讓學生注意以哪種氣候類型為主。經過以上三步，學生能綜合分析出我國氣候的三大特征——氣候復雜多樣、氣候季風性和大陸性顯著。這樣學生能從這些圖中獲取大量的地理信息，并將信息進行綜合分析處理得出結論，有效培養學生綜合分析能力。

又如：在講黃河的內容時，我在黑板上掛出黃河流域圖

按照下列步驟進行教學：

（1）請一位學生用彩色粉筆在黃河水系圖從黃河的發源地繪起，講到哪里就畫到哪里，一直畫到入?？谔?，給學生講干流像一個中文“幾”字。同時簡要說明黃河干流流經的省級行政區和流經的主要地形區，在圖中指出黃河在“烏金之鄉”和“古樸秦川”分別接納了汾河、渭河兩條支流，“烏金之鄉”指的是山西省，“古樸秦川”的“秦”指的是 省。

（2）分析說明黃河發源于 ，注入 海。再講上、中、下游的劃分，把河口到舊孟津用深色粉筆標在干流上，讓學生觀察中國地形圖判斷這段河流特點：從二級階梯流向三級階梯，水位落差大，流經水土流失嚴重的 高原，帶來大量泥沙，治理水土流失的主要措施是 。 （3）接著分析下游流經華北平原，河床寬坦，水流緩慢，泥沙大量淤積，使河床平均高出兩岸地面4-5米，成為舉世聞名的“地上河”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理插圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

總之，地理教學是向學生傳授地理事象的過程，而地理事象空間分布的廣泛性，使我們不可能對每一地理事象都進行親自實踐，而地圖恰好符合了我們的需要。老師根據教學目標，聯系學生實際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設計和加工，盡可能在“圖”的基礎上涵蓋教學目標所要求的重點內容。就能使教學達到“質量高，負擔輕”的理想境界，較好地實現“知識、行為、情感價值”三位一體的新型教學目標，真正地讓學生做到自主、探究式學習，全面實施素質教育。