雙反饋教學模式在大學英語視聽說教學中的效應研究

譚欣欣

【摘要】雙反饋是指結合教師反饋與同伴反饋共同來糾正錯誤，重組語言輸出的過程，是過程教學法的重要組成部分。本研究結合近年來英語反饋研究的成果與不足，通過定性分析與定量分析結合來探討以下兩個問題：第一，雙反饋教學模式對大專學生聽說能力的提高是否有促進作用？第二，雙反饋教學模式在提高大專學生寫作的一致性、連貫性和準確性方面的作用如何？

【關鍵詞】雙反饋 大學英語

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0099-01

1.引言

學習者在產出目的語的過程中，會察覺到自己所想表達的內容和所能表達的內容間存在一定差異。即在某種情況下，產出目的語的活動能促使二語學習者有意識地注意到語言問題，并由此去觀察目的語的形式，獲得新知識，鞏固已有的舊知識（Swain，1995）。因而，二語學習者在輸出過程中，不僅會產生內在反饋（即輸出促使句法構建和自我監控），而且需要得到外在反饋（即來自教師、同伴等外來形式的反饋）來糾正錯誤，重組輸出。作為過程教學法的一個重要環節，近年來不同形式的反饋模式被廣泛應用于英語教學，反饋研究也備受研究者的青睞。而本文中所提出的雙反饋是指教師反饋和同伴反饋相結合構成課堂交際、師生互動的有機組成部分?；有缘碾p反饋（教師反饋與同伴反饋，以下同）不僅可以避免教師的“一言堂”，而且在教師隱含性否定反饋語的誘導下，學生會自然而然地使用目標語去獲取信息、表達思想。

筆者根據大學英語視聽說課程現有背景，結合雙反饋教學的特征、構成要素，建構了適用于大專學生的，融教師反饋和同伴反饋于一體的教學實施模式來研究大學英語視聽說教學中實施雙反饋教學的可行性和必要性，闡明了雙反饋教學在大學英語視聽說教學中可以取得很好的課堂教學效果，并針對雙反饋教學在實施過程中容易產生的問題進行了闡釋。

2.教學模式的設計、實施與檢測

本研究選取了西北師范大學知行學院教育管理系兩個班的大一非英語專業學生進行研究。在實驗班運用雙反饋所構建的教學模式對學生進行訓練，對照班使用傳統的講授式教學。通過對兩個班學生成績的雙向比較（橫向、縱向比較），結合問卷調查的結果，來驗證構建模式的合理性。本研究的數據收集通過以下三種形式完成：前測、中測和后測、問卷調查和課后訪談。所得數據通過SPSS進行定量分析和課堂觀察法進行定性分析相結合。

研究第一階段，完成高考英語成績統計和前測并發放調查問卷，了解學生成績及對反饋教學的理解程度。通過前測成績分析可以看出，實驗班和對照班在入學初英語成績是相當的，沒有太大區別。結合前測成績把兩個班的學生分別分成八個小組，每組5人左右，每組成員成績分布分別包含高考成績測試中的高、中、低分的學生。然后對實驗班的學生進行同伴反饋活動培訓，并分發由教師設計的具體反饋細則。研究第二階段，在上課過程中，在實驗班進行教師反饋和同伴反饋相結合的方法對學生的聽力結果和口語表述進行評改。教師反饋內容包括評分、間接改錯以及在學生英語聽力和口語部分表達內容和組織層面給出評語；同伴反饋內容包括之前培訓活動中提到的對聽力和口語中常見的錯誤進行分類和講解、學生間以小組為單位按照同伴反饋表的要求填寫反饋意見、同伴語法反饋、同伴反饋示范及小組形式的同伴反饋練習。研究中期的時候對學生進行試聽和口語表述中測并進行課后訪談。研究第三階段，根據實驗班老師和學生給出的反饋信息對大學英語課堂進行微調，最后實施后測。

雙反饋新模式構建為：第一步，對學生進行反饋定義及內容培訓；第二步，學生視聽說練習；第三步，教師對學生表現進行評分、改錯及給出評語；第四步，以小組為單位按照同伴反饋表要求填寫反饋意見；第五步，結合教師反饋評分及同伴反饋評分選出示學生進行反饋示范；第六步，反饋示范之后進行反饋練習。 學生摘抄下老師糾錯和評語內容及同伴反饋表中的反饋意見和語法反饋內容，仿照同伴反饋示范再重新進行口語表述。

3.數據分析

實驗班前測、中測和后測的聽力和口語成績用SPSS單因素方差來檢驗其結果。如下表所示：

ANOVA

英語成績

三次不同測試的寫作成績方差檢驗F值為18.093，相伴概率為0.000，相伴概率小于0.005，表示拒絕零假設，也就是說前測、中測和后測成績之間存在顯著性差異，即雙反饋教學模式對于三次測試成績是有顯著性影響的。

結合實驗班和對照班的后測成績分析。其獨立樣本T檢驗分析結果如下：

Independent Samples Test

F=8.871，Sig=0.005<0.05，說明兩個樣本的方差相等。P值（Sig.2-tailed）=0.46<0.05，即表明兩組之間的成績存在顯著性差異，也就是說經過一學期不同模式的學習，實驗班的成績要高于對照班的成績且筆者所建構的自主學習教學模式具有一定的效度。

結合前期的調查問卷內容和后期的訪談內容，學生從之前對于雙反饋教學的不了解到課堂學習中能積極主動的給予反饋并解決問題，再到后期雙反饋學習信念和觀點的轉變，也顯示了大學英語教學中實施雙反饋教學模式的可行性和必要性。

4.結論

在大學英語視聽說教學與研究實踐中，雙反饋模式的設計、實施和檢測，突出了對語言信息的理解、保持和技能應用強化。本研究實驗報告數據也最后顯示了采用雙反饋模式的實驗班較僅接受教師單反饋的對照班，英語的聽力和口語表達的提升更為明顯。這說明實驗材料是科學可行的，大學英語雙反饋模式的有效性和合理性已被本研究所證實。本研究也獲得了實驗班師生對于模式教學的認可。教師不僅喜于課堂教學效果的明顯提高，學生更是被聽說練習新穎的選材和靈活的形式所深深吸引。與教師單反饋的模式相比，實驗材料在實用性和可操作性方面優勢明顯。