高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音現(xiàn)狀與語(yǔ)音教學(xué)深入研究

那明

【摘要】語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。學(xué)好語(yǔ)音不僅能使英語(yǔ)得到全面發(fā)展，還能增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。如何提高語(yǔ)音語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語(yǔ)音水平也就成了當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)。本文將結(jié)合實(shí)際，淺要分析當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音現(xiàn)狀，并進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)語(yǔ)音 語(yǔ)音教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H311 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0096-02

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是進(jìn)行口語(yǔ)交流的載體。日常交際中，如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題，就算是口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容豐實(shí)、表述非常流暢，也會(huì)交際過(guò)程出現(xiàn)煩惱。英語(yǔ)語(yǔ)言是掌握英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高度的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是非常重要的。

一、研究方案

隨機(jī)對(duì)陜西師范學(xué)院2009級(jí)和2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的來(lái)自全國(guó)18個(gè)省市自治區(qū)的163名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其中包括有女生122名，男生41名。對(duì)他們分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、朗讀測(cè)試和小組訪談。本次調(diào)查中實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷163份，問(wèn)卷包括有40道不定項(xiàng)選擇題和10道簡(jiǎn)答題，調(diào)查結(jié)果共計(jì)收到154份有效答卷，有效率為94.48%；在朗讀測(cè)試中，考核了包括有音位、插音、音長(zhǎng)、元音、單詞重音、句子重音、語(yǔ)調(diào)等等，共計(jì)10項(xiàng)內(nèi)容；在訪談過(guò)程中，將學(xué)生分成了9組對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙及造成障礙的因素進(jìn)行小組訪談；最后分析了問(wèn)卷調(diào)查和小組訪談，并對(duì)朗讀測(cè)試打分，為本次研究提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)音現(xiàn)狀及成因

研究結(jié)果表明，大部分學(xué)生在日常口語(yǔ)交際過(guò)程中，發(fā)生有發(fā)音不正確、句子缺失音揚(yáng)頓挫感等問(wèn)題，主要是受到學(xué)習(xí)策略、母語(yǔ)遷移、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等等諸多客觀因素的干擾。下表1是從音段和超音段兩方面，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果總結(jié)出當(dāng)前學(xué)生部分語(yǔ)音現(xiàn)狀。

表1 部分語(yǔ)音問(wèn)題分布狀況

（一）語(yǔ)音現(xiàn)狀

本次調(diào)查對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們較其他專業(yè)而言，具有更好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平，但仍舊有35%的學(xué)生認(rèn)為[i]和[i：]的僅存在著長(zhǎng)度差異，沒(méi)有太多本質(zhì)區(qū)別，在發(fā)[i]時(shí)把其當(dāng)做[i：]縮短型發(fā)音而已。43%的學(xué)生把英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行漢化，用相似的漢語(yǔ)發(fā)言來(lái)替代英語(yǔ)發(fā)言，例如[？蘩]讀成[s]。地方語(yǔ)言也干擾了語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，尤其是南方同學(xué)很容易混淆[l]和[n]、[v]和[f]的發(fā)音，來(lái)自廣東、海南等地的學(xué)生在對(duì)[t？蘩]進(jìn)行發(fā)音是可以感覺(jué)到明顯的障礙，更甚是湘南一帶學(xué)生很多都發(fā)不出[r]的音來(lái)。同時(shí)極個(gè)別的北方地區(qū)學(xué)生習(xí)慣性地在以[p]、[g]、[m]等音結(jié)尾的但此后多讀一個(gè)元音[？蘩]。

總的來(lái)說(shuō)，不正確、不準(zhǔn)確的音標(biāo)發(fā)音導(dǎo)致了這些語(yǔ)音現(xiàn)象的產(chǎn)生。70%的學(xué)生很少知曉語(yǔ)音規(guī)則，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示在口語(yǔ)交際中不準(zhǔn)中音長(zhǎng)、插音和音位的同學(xué)分別占了21%、31%、76%。44%的同學(xué)把不準(zhǔn)句子重音分布，不會(huì)正確掌握語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而影響了句子表達(dá)的意義和聽(tīng)者的理解方式，學(xué)生在音段和超音段各方面都存在著大量問(wèn)題。

（二）成因分析

我國(guó)教育模式長(zhǎng)久以來(lái)都是進(jìn)行應(yīng)試教育，只注重學(xué)生的期末評(píng)定成績(jī)，經(jīng)常忽略了英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)音教學(xué)基礎(chǔ)，也就使得學(xué)生不重視語(yǔ)音音調(diào)方面的知識(shí)，繼而步入高校時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)差，發(fā)音習(xí)慣不對(duì)，進(jìn)而讓母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。相關(guān)考試并沒(méi)明確規(guī)定對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的要求，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不良，往往漠視了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的必要。由于語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)既艱苦又長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)具有高漲的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著時(shí)間的推移也就淡然處之了。進(jìn)行英語(yǔ)朗讀有利于提升語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌控，但是在本次跟蹤調(diào)查采訪中，只有不到一半的學(xué)生有朗讀的習(xí)慣，并且還有部分是隔三差五的朗讀，沒(méi)有良好的朗讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)音水平非常低。

除此之外，老師在語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀中，也有很多不足之處。第一，老師對(duì)語(yǔ)音不夠重視，一般地英語(yǔ)任課老師更偏向于對(duì)詞匯和語(yǔ)法的傳授，很隨意地對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行提示。第二，老師自身語(yǔ)音水平急待提高，相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為老師的發(fā)音水平不是很好，也會(huì)出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的情況。老師只有自身有一桶水的情況下，才能給予學(xué)生一碗水，只有自身語(yǔ)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，成為學(xué)生的教育良師。老師自身語(yǔ)音水平差，必然限制學(xué)生語(yǔ)音水平的良性發(fā)展。

三、語(yǔ)音教育方案

（一）正確定位語(yǔ)音教學(xué)

不正確的語(yǔ)音教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成效。由于每個(gè)人之間都存在差別，并不是每個(gè)人都能達(dá)地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，只有結(jié)合各自特點(diǎn)，給自己定一個(gè)正確語(yǔ)音學(xué)習(xí)方向，能有效地提升自身語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣，加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）課堂教學(xué)簡(jiǎn)要明了

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不論什么專業(yè)，都非常注重全英文教學(xué)。但是有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，再配上全英語(yǔ)教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，這不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于某些專業(yè)英文術(shù)語(yǔ)，合理運(yùn)用漢語(yǔ)講解，能使表達(dá)內(nèi)容更明了，讓學(xué)生更容易理解并掌握。

（三）直觀的圖示教學(xué)

教師可以運(yùn)用“發(fā)音器官圖”指出發(fā)音部位或器官，來(lái)幫助學(xué)生正確區(qū)分音標(biāo)間存在的差別，進(jìn)而讓學(xué)生更全面地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，并了解發(fā)音器官。標(biāo)準(zhǔn)元音圖可以很直觀地讓學(xué)生在發(fā)出語(yǔ)音時(shí)，掌握并運(yùn)用舌位進(jìn)行發(fā)音。

（四）講解不同種類英語(yǔ)

當(dāng)前大部分學(xué)校都是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)RP英語(yǔ)，但是其真正應(yīng)用人數(shù)卻相當(dāng)少。單一的美（英）式英語(yǔ)教學(xué)會(huì)給不同種類英語(yǔ)學(xué)生造成干擾，使得他們很難適應(yīng)其他英語(yǔ)，有部分更以為在英式英語(yǔ)的元音后加[r]音就是美式英語(yǔ)，而在實(shí)際交流中英語(yǔ)發(fā)音就很籠統(tǒng)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源、CET聽(tīng)力等等大多是運(yùn)用美式英語(yǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不單要學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音外，也要了解其他語(yǔ)種的英語(yǔ)知識(shí)。

（五）原聲英語(yǔ)影視教學(xué)

一般地，當(dāng)前主要運(yùn)用磁帶、DVD等影音文件的播放來(lái)讓學(xué)生模擬語(yǔ)音或記錄語(yǔ)音，老師進(jìn)行示范、糾正和領(lǐng)讀等，這樣的教學(xué)模式無(wú)疑是枯燥乏味地。利用原聲英語(yǔ)影視進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感性認(rèn)知。

除此之外，老師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，給小組分配任務(wù)，讓學(xué)生合作完成任務(wù)，這樣不但降低老師工作量，還能加強(qiáng)學(xué)生的組織合作能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；老師也可以開(kāi)設(shè)第二課堂，舉行英語(yǔ)辯論賽或?qū)W習(xí)英語(yǔ)歌曲等方式，讓學(xué)生有更多途徑進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。

四、語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是使學(xué)習(xí)者更好的參與學(xué)習(xí)并從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)而采用的方案。學(xué)習(xí)策略能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，進(jìn)而提升其語(yǔ)言水平，使其獲取自信心，使得口語(yǔ)交際能力得以發(fā)展并增強(qiáng)。一般地，學(xué)習(xí)策略包括有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三大類。在語(yǔ)音教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的建立，能有效地提升英語(yǔ)整體水平。

有關(guān)研究表明，元認(rèn)知策略能在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中得以運(yùn)用，能給學(xué)習(xí)效果給予實(shí)效保障。1987年brown指出：“元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自己知識(shí)的了解以及對(duì)自己認(rèn)知系統(tǒng)的監(jiān)控”；元認(rèn)知策略作為一種高級(jí)的執(zhí)行性技巧，學(xué)習(xí)者通過(guò)利用認(rèn)知處理知識(shí)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，通過(guò)監(jiān)控和評(píng)估等手段來(lái)調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)方式，能有效地使之掌握一門外語(yǔ)。

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括有自我提問(wèn)法和相互提問(wèn)法，提問(wèn)法作為解決任何學(xué)科問(wèn)題的直接方法，通過(guò)提問(wèn)并反思能有效地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行自我提問(wèn)：這個(gè)音標(biāo)我認(rèn)識(shí)嗎？我會(huì)讀嗎？我能準(zhǔn)確地對(duì)這個(gè)音標(biāo)發(fā)音嗎？這個(gè)音標(biāo)屬于什么音？它是通過(guò)那個(gè)部位進(jìn)行發(fā)音的？音節(jié)的掌握有規(guī)律可循？能掌握這些規(guī)律？

五、結(jié)束語(yǔ)

部分高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在大量弊端，總體而言這些弊端是有規(guī)律可循的，超音段具有很強(qiáng)的規(guī)律性。這些現(xiàn)象也提示著當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)工作者，在語(yǔ)音教學(xué)中，不單要給學(xué)生傳授正確的語(yǔ)音發(fā)音，針對(duì)不同的發(fā)音特點(diǎn)，予以正確的引導(dǎo)講解，還要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其建立自身的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音；采用合理的教學(xué)方式，用來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生取得全面的英語(yǔ)發(fā)展。

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