用任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)燃中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)激情

黃淑靜

摘 要：物理課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)激情，而激情的來源則是對某一目標(biāo)或者是任務(wù)的不懈追求和對未來知識(shí)的不斷渴求。基于此，教師要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角對誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、點(diǎn)燃中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)激情進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；物理課堂；學(xué)習(xí)激情；方法；途徑

我們常說良好的開端是成功的一半，而所謂的良好開端代表的就是學(xué)生積極而正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在初中物理課堂教學(xué)中，所有的知識(shí)都應(yīng)該是由學(xué)生這個(gè)個(gè)體進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建的，教師只是一個(gè)協(xié)助者和引導(dǎo)者。而在這個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為關(guān)鍵。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是通過學(xué)習(xí)激情加以體現(xiàn)的，學(xué)生在教學(xué)中是否能夠保持不斷的激情，是否總是處于一種不懈追求和不斷探究的狀態(tài)，都反映出了學(xué)生是否形成了一個(gè)良好而正確的動(dòng)機(jī)。學(xué)生的激情又是來源于哪里？如何在教學(xué)的全過程都能夠讓學(xué)生始終保持這種激情？實(shí)踐證明，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一個(gè)最佳途徑。將教材內(nèi)容通過一個(gè)或多個(gè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相契合的設(shè)計(jì)形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)“出發(fā)”，走上自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)經(jīng)歷不斷的成功和失敗、修復(fù)與調(diào)整，從而對目標(biāo)和未知產(chǎn)生一種探究的激情，在這種激情的支撐下最終完成任務(wù)，并構(gòu)建起屬于自己的完整的一套知識(shí)體系。基于此，本文以教學(xué)實(shí)例為切入點(diǎn)，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中物理課堂中的有效運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基本構(gòu)成

一般來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式由“任務(wù)設(shè)計(jì)”“任務(wù)實(shí)施”和“評價(jià)總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中在任務(wù)設(shè)計(jì)階段主要是由教師對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行分析，通過教學(xué)目標(biāo)的確定設(shè)計(jì)出可以令每個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展的具體任務(wù)；任務(wù)實(shí)施階段則一般通過三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：呈現(xiàn)任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)，展示成果；而評價(jià)總結(jié)階段，就是通過多種評價(jià)方法，如測試法、調(diào)查法等對學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)生在任務(wù)完成過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行客觀的總結(jié)與評價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

本文以“光的反射”一課為例，對如何以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。“光的反射”在教材中的作用，既是對“光沿直線傳播”的重要應(yīng)用，也是“平面鏡成像”的基礎(chǔ)。本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生們探究“光的反射規(guī)律”。由于初中生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段立體想象力比較欠缺，不易理解同一平面的物理概念，對“同一平面內(nèi)的反射光線、入射光線和法線”這一特點(diǎn)理解有一定難度，所以可以將如何加快學(xué)生對上述問題的理解作為任務(wù)設(shè)計(jì)的背景。

（2）分析學(xué)生學(xué)情。抽象性思維在此階段的中學(xué)生中已經(jīng)初步形成，對一些問題能夠獨(dú)立地進(jìn)行判斷和思考，探究心理和操作欲望已經(jīng)突顯，且具有一定生活經(jīng)驗(yàn)和物理知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以“任務(wù)情境”的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（3）教學(xué)目標(biāo)確定。要讓學(xué)生通過任務(wù)完成的過程了解反射現(xiàn)象的定義，反射角、入射角和法線的含義；讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中完成對“光的反射定律”的過程探究。

（4）任務(wù)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)情分析和內(nèi)容分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：①通過實(shí)驗(yàn)對激光傳播路徑進(jìn)行表示；②讓學(xué)生們想出一個(gè)可以證明激光入射光線、反射光線和法線是否在同一平面的方法。

（5）任務(wù)實(shí)施。①從生活化情境拋出本課學(xué)習(xí)的“總?cè)蝿?wù)”——對光的反射規(guī)律進(jìn)行探究：將一面鏡子放在講臺(tái)，然后讓學(xué)生們利用鏡面和激光筆使教室窗戶上出現(xiàn)反射光線。在教師的幫助下，很多學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)。教師指出，如果一旦了解了光的反射規(guī)律，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)將會(huì)更加簡單。②通過實(shí)驗(yàn)演示，將任務(wù)①進(jìn)行呈現(xiàn)：將激光筆固定在鐵架臺(tái)上置于暗處，讓其射向平面鏡，將一個(gè)光屏置于另一邊讓學(xué)生觀察，呈現(xiàn)任務(wù)：如果平面鏡用一次性飯盒的表面來表示，反射光線和入射光線用木筷來表示，那么請同學(xué)們將木筷插在飯盒上將激光傳播路徑進(jìn)行表示。③思考之后，學(xué)生們完成了任務(wù)①。這時(shí)教師進(jìn)行階段性總結(jié)：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，同學(xué)們好像模型有所不同，那么請先對自己的模型進(jìn)行簡單描述。描述之后指出，由于只存在反射光線與入射光線，因此情況說明起來有點(diǎn)模糊。教師這時(shí)可將另一根筷子垂直插入飯盒表面，引入“法線”的定義與作用，引導(dǎo)學(xué)生們試圖從三線之間的位置關(guān)系方面對模型進(jìn)行重述。④描述出現(xiàn)了“三線在同一平面內(nèi)和三線不在同一平面內(nèi)”兩種情況，利用這種“分歧”引發(fā)學(xué)生思考，正確的情況到底是哪種？繼而通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將任務(wù)②進(jìn)行呈現(xiàn)：可不可以有一個(gè)證明激光的‘三線是否在同一平面的辦法？⑤學(xué)生們在交流與思考之后，有的在他人合作下使用了多種方法，如將白紙板或者是光屏豎直放在講臺(tái)上，然后觀察紙板或者是光屏是否同時(shí)出現(xiàn)了三條光線；將上述實(shí)驗(yàn)裝置倒在講臺(tái)平面，觀察三條線情況等。⑥任務(wù)完成后，教師總結(jié)并得出結(jié)論：光的反射現(xiàn)象中，同一平面內(nèi)存在入射光線、反射光線和法線，且法線兩側(cè)分別存在入射光線和反射光線。⑦進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。首先通過自評或者是互評的方法，讓學(xué)生之間對他人的實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，指出與自己方法相比比較好或者是欠缺的方面，并提出改進(jìn)方案。然后教師對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的綜合表現(xiàn)給予總結(jié)評價(jià)，并通過問卷調(diào)查的方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所持觀點(diǎn)以及對本節(jié)課的意見建議等隱性內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，成為了解學(xué)生情況和教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

綜上，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)于初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中可以看出，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著十分積極的作用。然而在具體的實(shí)施中，“尺度”的把握仍舊是存在于教學(xué)中的問題，有的教師在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)沒有做好“引導(dǎo)者”的角色，急于將答案直接告訴學(xué)生；或者是在給予一定提示時(shí)模糊不清，不能很好地起到啟發(fā)思維的作用。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的良好運(yùn)行仍舊需要教師不斷提高自身能力，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生物理熱情的“催化劑”。

（江蘇省邳州市新河中學(xué)）