重視美術個性化教學培養合格人才

陳鋒

小學美術課是義務教育階段的一門基礎藝術課程，它對學生的成長具有至關重要的作用，這主要表現在它的個性化追求對培養小學生獨特的個人氣質上意義重大。只有具備獨特氣質的人才能充分發揮想象，張揚個性，成為一個對社會有特殊價值的人。我國著名教育學家陶行知曾說過：“教育的任務不是教學生學習，而是教學生怎樣學習。”對小學美術課來講，只有在課上真正做到以學生為主體，充分尊重學生的個性差異，開展個性化教學，才是最適合小學生“怎樣學習”的最佳途徑。它能充分解放小學生個性發展的手腳，盡情發揮他們的想象力，用他們獨特的視角和敏銳的感覺去發現美、去創造美。因此，教師只有重視小學美術的個性化教學，才能把學生培養成合格人才。

一、目標自由，挖掘潛力

《課程標準》明確規定小學美術課教學目標為：關注學生的個性化差異，挖掘學生的個性差異，促進學生的個性發展。既然是要實現學生的個性發展，那么美術課的教學目標就必須是自由和開放的。美術課上教師要塑造開放的課堂氛圍，給每個學生發揮想象力和創造力的自由空間，盡可能地挖掘每個學生身上的藝術潛力，絕不能以對某一幅畫臨摹的相似程度作為課堂教學的目標。在講到二年級下冊第十九課《我喜歡的鳥》時，筆者沒有要求學生都去臨摹課文中齊白石的《和平鴿》，而是讓學生先描述自己在生活中熟悉的鳥，說出它們的顏色、大小、習性以及對人類的意義或者是其寄托的寓意。這一下就打開了學生的思路，他們紛紛踴躍發言。發言中包括布谷鳥、啄木鳥等，甚至還有的同學講到了烏鴉。經過激烈的討論和交流，這幾種鳥的形象在學生心中變得非常的清晰。在接下來的自由繪畫中，學生的想象力得到了充分的施展。有的學生畫布谷鳥，嘴里銜著一顆麥穗，它在通知農民伯伯收獲的季節到了；有的學生畫啄木鳥，頭上戴著一頂醫生的帽子，還戴著聽診器，像模像樣的在給一棵大樹聽診，十分生動；還有的同學畫了一只烏鴉，站在一棵干枯的樹上悲鳴，樹下是一具山羊的白骨，它在控訴沙漠化……筆者很欣慰，不管是喜迎收獲，還是歌頌勤勞，抑或是控訴人類的亂砍濫伐，同學們已經學會用繪畫表達他們內心的聲音，而這正是小學生學習美術的終極目標。

二、方法多變，促進成長

教學目標決定了教學方法也絕不能簡單統一，用共性的教學方法去指導個性的教學對象其結果必定是磨去這些學習對象的棱角，使其成為教學方法的奴隸。這在高度重視學生個性化的小學美術課堂上是絕對不可取的。美術課堂的個性化追求決定了其教學方法必須靈活多變，以不同的教學方法展開課堂教學實踐，以適應和滿足不同學生的個性化要求，盡可能地促進他們的個性成長。除了上文中提到不限制繪畫對象和繪畫前對所畫對象進行充分的交流和討論外，還可以通過多媒體播放圖片，對學生進行視覺刺激。如學習二年級下冊第十六課《畫夜景》時，就可以用多媒體播放多幅、多地的夜景照片，經過這樣的感官刺激，能更好地激活每個學生心中最美的夜景。其次，還可以通過播放相關音樂，通過音樂的意境喚起學生的回憶或想象，使每個學生在未動手前就在腦海中形成自己獨特的畫面。如學習十八課《童年》時，可在課堂上播放羅大佑的《童年》這首歌，在這首歌的意境中，學生記憶中最深刻的畫面就會不自覺地清晰起來。當然，還可以將學生帶到大自然當中，與繪畫的對象直接地接觸，那樣的感知更加豐富和真切。如在學習《認識身邊的樹》這一課時，帶學生到大自然中實地寫生，必將是最能鍛煉學生獨特觀察力的教學方法。

三、評價靈活，激發個性

傳統觀念中評價一般都由教師完成，但小學美術課個性化特征對課堂評價提出了新的要求。它強烈要求打破教師的“一家之言”，要求評價要體現出不同年齡的人從不同角度獲得的不同看法和認知，因為只有評價的主體才能體現出個性化，才能對個性化的作品提出客觀公正的見解。這是適應小學美術課個性化要求的，課堂上主要表現在教師評價和學生互評的結合上。針對學生的作品，不管畫的是一只鳥還是一棵樹，教師的評價固然是中肯的，但教師單憑一個人的眼光想去發現幾十個學生作品中不同的美，片面也是在所難免。如以學生的互評為補充，則能充分利用學生對美術作品的個性化認識和體驗，從而獲得不同的見解和角度。另外，在評價方式上，也要追求靈活化。針對學生的優點，既要做到及時的課堂上的口頭表揚，又要在作業批改中使用鼓勵性的語言；并要盡可能地將學生作品掛在教室的墻上，還要盡最大努力舉辦畫展。以多種個性化的評價方式能滿足不同學生對個性化的鼓勵需求，激發其藝術個性的深度發展。

當然，在對學生的個別輔導上，也要體現出個性化，針對有不同輔導需要的同學要分層教學。但這種區別對待不是針對學生的學習程度，而是針對學生的個性特征和對美術課不同的悟性和創造力，以個別化的輔導有力地補充美術課堂教學中個性化的不足，以求更加徹底地挖掘每個學生的潛力，促進每個學生的個性化成長，使其成為合格人才。

（江蘇省張家港市后塍小學）