由果索因激發學生探究欲望

趙麗娟

摘 要：“逆向思維”是針對正向思維而言的一種特殊的思維方式。在習慣了正向思維定式下的初中地理教學中，如何突破學生因“思維慣性”而帶來的思維“死角”和“誤區”，訓練他們學會由果索因，創造性地進行逆向思維，重建思維結構，提高思維能力，成為重要課題。

關鍵詞：中學地理；逆向思維；探究性；訓練

初中地理是一門應用性、探究性特點十分顯著的學科，它對有效提高學生思維能力和思維水平有著十分重要的促進作用。然而，在傳統的地理課堂教學中，教師們習慣沿著“由因及果”的順序為學生們展開知識，學生們也養成了一種由因及果的正向思維方式，這種思維定式一旦形成，往往會對學生思維形成一定束縛。一方面學生們的思維會逐漸陷入一種“思維慣性”之中，對待問題會固定地沿著一種方向去思考，容易產生思維“死角”或者是走進思維“誤區”；另一方面正向思維的定式也會讓學生逐漸產生“思維惰性”，思維會慢慢變得呆板，失去創造性學習的能力。因此，在地理課堂這個學生思維活動集中的場所，對學生有意識地進行逆向思維訓練，激發學生的探究欲望，讓學生通過地理學習具備正、逆思維有效聯結的能力，應是初中地理教學的重點。本文從地理課堂教學實踐出發，對中學生逆向思維的訓練進行了全面探析。

一、“由果索因”進行逆向思維訓練

在地理教材中，很多概念、原理和規律都包含著豐富的“探究因子”，為學生進行逆向思維訓練提供了有力的素材。在課堂教學中，教師應注重挖掘蘊含于這些知識點中的探究性內容，有意識地改變“從左至右”的定性思維方式，善于讓學生由果索因，學會“反過來”進行問題思考，逐步訓練他們的逆向思維能力。如在學習魏格納的“大陸漂移學說”時，可以先讓學生們對世界地圖進行略讀，這樣學生對世界地理分布有一個初步印象，然后通過問題進行大膽猜想，引導他們由果溯源。①從地圖中是不是可以發現大西洋的兩岸輪廓對應非常明顯，為什么會這樣？②七大洲在最初會不會是個整體？然后讓學生們從課本中嘗試去尋找答案，探明原因，印證猜想。通過課文閱讀，學生們發現大陸曾歷經“解體——分裂——漂移”，意識到大陸在億萬年前就是個整體，它是經過了解體分離與漂移才形成了當前七大洲的地理格局。這種執果尋因的方法，既能夠讓學生對理論形成的全過程有一個清晰認識，還能夠讓他們意識到很多地理學說的產生也是從逆向思維而來。

二、通過“正逆對比”進行逆向思維訓練

地理知識中，很多問題既可以通過正向思維去引導學生解決，也可以以結論為切入點進行反向推理，讓學生通過逆向思維從不同角度進行認知。通過正逆思維對比和聯結，訓練學生學會多角度開展思維活動。

如在學習“時區差”時，設計環節如下：小張從上海飛往洛杉磯，出發時間為北京時間8月1號7點，飛行時間為12小時，那么小張到洛杉磯時間是什么時間？有兩位學生解答此題時出示了兩種解法：學生1：洛杉磯位于西八區，通過時區差可以得到區時差是16個小時，飛機自東向西飛，將起飛地的區時減16小時，再加上12小時的飛行時間，因此小張到達洛杉磯時間是8月1號3點。學生2：與學生1相同，首先得到區時差是16小時，然后自西向東計算，將起飛的區時加16小時，再加12小時飛行時間，因此小張到達洛杉磯時間是8月2號11點。這時出現了一題兩解的情況，那么對錯如何分辨？

面對這種局面，學生們的探究欲望即刻被激起。通過思考發現，跨越經度會因不同方向而有所不同，向西跨越是16個時區，但向東跨越只有8個時區，因此學生2的計算是錯誤的。那么接下來的問題是，學生2的計算思路是不是可行？這時教師與學生共同進行解析發現，學生2的思路是對的，但學生1在解析過程中將國際日期變更線的問題有效避開了，使得解析更加簡單清晰。這種正、逆思維對比分析和有效聯結的方法，可以讓學生思維更加活躍，讓他們學會應如何從不同方向、不同層次對地理知識進行全新的認識和理解。

三、利用“認知沖突”打破思維定式

逆向思維是不同于正向思維的一種特殊思維方式，對于已經習慣了某種思維定式的中學生來說，改變思維方式對他們具有一定難度，如何能夠為學生的思維尋找一個“突破口”？教師在地理教學中，可以利用“認知沖突”，“挑戰”學生的已有經驗，讓他們的思維在沖突中進行碰撞，從而擦出探究的火花和創造的靈感，這對逆向思維的形成十分有效。同任何事物相同，地理事物中也存在著矛盾與統一的特性，可以從地理事物的不同層面去為學生制造沖突，設疑逆引。如在學習“地理資源分布”時，教師提出疑問：“世界上最寒冷的地區莫過于南極，為什么南極卻有十分豐富的煤炭資源”？這個問題無疑與學生原有的“寒冷地區不具備蘊藏煤炭條件”這一知識點發生了沖突。在這種沖突下學生們會不由自主地去尋找答案，當他們感覺到求題無路時，教師可以引導學生們嘗試從“大陸漂移”這一地理學說中試著尋找原因。這既有效訓練了學生逆向思維，又為他們提供了一個串聯知識的機會，關鍵在于學生由已知解決了未知的問題，學習興趣油然而生。

中學生智力發展的關鍵在于思維能力發展，逆向思維訓練無疑是提高學生思維能力的重要途徑。在地理課堂教學中，教師實施逆向思維的訓練應以扎實的地理基礎知識和基礎技能為前提，與學生心理、生理的發展特征相結合，為學生量身打造適合其思維發展的訓練方法，才能讓他們的思維有一個質的飛躍。

參考文獻：

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（江蘇師范大學附屬實驗學校）