談初中數學課堂教學有效性

周海燕

一、合理有效的教學目標，是實施有效教學的基礎

沒有目標的行動是盲目的，缺乏指導性的目標同樣只會使課堂教學誤入歧途，唯有科學、合理的教學目標才會對教師的教學設計起到積極的指導作用，使教師圍繞著學習目標精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學活動和教學評價，保證學習目標的落實，真正提高課堂教學的有效性.

1. 了解學生的現狀是制定合理目標的前提

學生既是實施教學的對象，又是學習活動中的主體. 因此深入了解學生是教師確定教學目標中一項重要的工作，必須深入了解學生的現實心理水平與特征.

2. 準確地描述學習目標是制定合理有效目標的關鍵

規范的用語是建立在教師深入了解和把握學生學習水平要求的基礎上的. 《數學課程標準》在給出課程學習目標時已經明確目標水平的要求，并列舉了各目標水平對應使用的行為動詞，如在“知識與技能”領域，常常采用結果性目標的方式，即明確告訴學生數學學習的結果是什么，所采用的行為動詞一般都是較為明確、可測量、可評價的，如“區分、認識、理解、掌握、解決……的問題”等.

在“過程與方法”“情感態度與價值觀”這兩個領域制定目標時，常常采用體驗性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗和明確安排學生表現的機會，培養學生的興趣、態度以及價值觀，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，如“經歷、感受、體會、探索”等. 例如經歷“實際問題——建立模型——拓展應用”的過程，發展學生分析問題、解決問題的能力，“嘗試多角度分析問題、解決問題，并經歷對解題過程的反思，豐富和積累對具體問題的操作探究的經驗”等等.

二、精心設計教學過程，是實施有效教學的保證

1. 增強情境創設的有效性

知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感. 精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略. 實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：情境要有明確目的，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題，發展其思維能力. 情境要有“數學味”，所謂的“數學味”，也就是不論你創設什么樣的教學情境，都是從數學學科的特點出發，圍繞所學的數學內容展開.

例如在學習蘇科版七（上）第五章“截一個幾何體”時，讓學生拿出事先切好的正方體形狀的蘿卜，然后讓同學們用一個平面（小刀）去截這個正方體，看截出的面可能是什么形狀. 學生興趣很高，紛紛動手操作. 很多學生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形. 老師用電腦演示給學生看. 這樣引入新課非常自然，而且較好地激發了學生思維.

2. 重視數學問題的有效性

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造.

進行有效的課堂教學，離不開精心設計的課堂提問. 一堂課上問題的多少不是關鍵，關鍵是教學中是否做到“善問”“巧問”，是否能利用有效的問題緊緊抓住學生的眼球，吸引學生的注意力！有效的課堂提問應該把問題設置在重點處、關鍵處、疑難處，以最大限度地調動學生學習的積極性，完成教學任務，更重要的是提高學生的學習效率.

3. 重視“節外生枝”的有效性

課堂上常有一些無法預見的教學因素或教學情境，會與課前預設不一致甚至相矛盾的意外發生，我們應正視課堂教學中突發的每件事，善于捕捉與利用，把原先可能成為“病點”的問題轉化成教學的“亮點” .

通過對課堂“意外點”的因勢誘導，把學生原生態的素材變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點，形成了百家爭鳴的氣象，使課堂成為思維交流的場所.在這個過程中，教師不僅要把學生看作是一個可以無限開發和整合的資源庫，還要善待學生的節外生枝，為有效生成騰一片空間.

三、學生學習方式的改變，是實施有效教學的關鍵

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者.

例如：平行四邊形的性質（第一課時）.

在學生認識了平行四邊形，給出了平行四邊形的定義后，老師給學生創設了一個實踐探索、合作交流的機會.

師：四人一組，請你們選用適當的學習用具，如直尺、量角器、三角板等，可以通過各種方法，如度量、平移、旋轉、折疊、拼圖等方法，來探究平行四邊形的性質.

此時各小組都在忙于找結論，老師以合作者的身份深入到各個小組中，了解學生的探究過程并適當予以指導.

幾分鐘后老師說，請將你們的結論派一個代表上來給同學們匯報. 各組學生展示自己小組的實驗過程，相互補充探究出的結論. 此時老師引導學生將探究的結論按照邊、角、對角線進行歸類梳理，使知識的呈現具有條理性.

本案例中小組合作探究結果的展示，從多方面完善了學生對平行四邊形性質的認識，大大提高了學習效率；更為重要的是，在這一過程中，讓學生體悟到學習方式的轉變. 不但完成了學習任務，而且學會了與人交流、合作的本領，真正體現了新課程理念中“以人為本，合作交流，促進學生終身發展”的教學理念.

四、課堂練習的設計與批改，是實施有效教學的有力保障

1. 有效的練習設計

數學課堂練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段. 實施有效練習，教師必須根據教學過程的具體情況和學生實際精心設計練習的范圍、要求和時機，跳進“題海”精選練習內容，確保練習具有目標性、針對性、層次性和系統性，從而達到舉一反三、事半功倍的練習效果.

（1）練習的目標性. 練習要體現初中數學新課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，思維能力能得到進一步提高.

（2）練習的針對性. 根據數學課堂教學所授知識點、教材目標，有針對性地為學生提供適合發展個性和特點的練習內容，去調動學生的積極性，發揮學生的潛能.

（3）練習的層次性. 新課程標準強調：教師要“關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每名學生都得到充分的發展”. 并對不同的教學內容，分階段地提出了不同的教學要求. 因此，在數學練習設計時，要從學生實際出發，針對學生的個體差異，根據教學內容，設計層次性的練習，調控練習難度與作業量. 使練習既有統一要求，又能照顧到不同類型的學生，從而使每名學生在適合自己的練習中取得成功，促進學生的差異發展.

（4）練習的系統性. 練習設計要系統地考慮數學教學內容的連貫性和一致性，使學生在系統訓練中形成知識網絡，最終讓所學知識在練習中升華，技能在練習中掌握，能力在練習中形成，思維在練習中發展.

2. 有效的練習批改

練習批改是數學教學中不可缺少的重要環節，它是教師與學生之間無聲的對話. 在實際操作中，充分運用輪流面批、隨堂批改、注釋批改等多種形式，注重批改的及時性和有效性，發揮面批、注釋批改的激勵功能. 每次批改后要做好分析和記錄，重點記載學生的答對率、較好學生、較差學生、缺交學生，記載各種典型錯誤及其原因分析，使即時的練習講評更具有針對性和有效性.

五、和諧輕松的課堂評價氣氛，是實施有效教學的完美句點

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋進學生的心里. ”這足以體現教師語言在師生交往中的重要作用.

如有位數學考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數賦予了人文情調，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關懷. 教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生. 評價既要注重過程又要注重結果. 評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導的作用.

常言之，數學是一門科學，評價更是一門科學藝術. 教師應本著內心深處對學生的愛去營造豐富多彩的數學課堂生活，使有效的課堂評價成為數學課堂上的陽光雨露，撒進孩子們的心田，讓孩子們得到心靈上的點撥，讓數學課堂煥發生命的活力和無限的生機.