多媒體輔助教學在圖形教學中的妙用

徐燕

【摘要】 圖形教學能夠培養學生的空間觀念和創新意識，但由于圖形教學中的概念、重難點的教學都比較抽象，小學生不容易理解，所以在圖形教學過程中巧妙地使用多媒體輔助教學，可以使抽象的概念更直觀，更形象，能夠降低學生學習的難度，還可以調動學生學習的積極性.

【關鍵詞】 難點；概念；操作

《小學數學課程標準》指出：空間與圖形是人們更好地認識和描述生活空間、進行交流的重要工具. 圖形的教學不僅能有效地發展學生的觀察、操作、想象和分析推理能力，而且能讓學生豐富對現實空間及圖形的認識，發展形象思維，培養空間觀念和創新意識. 圖形教學是學生都比較喜愛的教學內容之一，但是在學習過程中往往有不少孩子不能完全理解圖形的概念，操作也不規范、不熟練，對圖形的性質理解不全面，在教學過程中巧妙地使用多媒體教學輔助手段，對于學生理解概念、轉化難點、規范操作等，起著十分重要的作用. 作者就蘇教版四年級數學“平行與相交”談談自己的教學感受.

1. 巧用多媒體教學，突破教學重難點

所謂教學重點就是在教材中處于重要地位和突出作用的內容，難點就是學生在學習過程中阻力較大，不便理解的知識點，在圖形教學過程中，教學的重難點都是建立在空間邏輯思維基礎上的，對于小學生來說比較抽象難以想象，這時巧妙地運用多媒體教學手段可以把“靜態”轉化為“動態”，把“抽象”轉化為“直觀”，更形象、更簡單地反映出教學的重難點，降低學生學習的難度，幫助學生掌握知識點.

在教學“平行與相交”這一內容時，我先讓每名學生用兩根小棒擺出兩條直線的位置關系，然后再讓學生分分類，學生很快把“相交”和“不相交”各分成了一類，但大多數的學生都把這組線 分給了“不相交”的一類，他們只看到了眼前的現象，沒有能夠與直線的特征聯系起來. 于是我不動聲色地點了一下鼠標，原來不相交的兩條直線向兩邊慢慢延長到一定距離后居然相交了 ，大家這時才恍然大悟，原來在判斷兩條直線的位置關系的時候，都忽略了直線最關鍵的一個特征：可以向兩邊無限延長.

小學階段學生的空間思維能力還不是太強，當學生難以理解的時候，一個簡單的動畫設計就可以減少很多繁雜語言的敘述，使復雜的東西更直觀、更易懂.

2. 巧用多媒體教學，加深概念理解

概念是反映客觀事物的特征或本質的思維形式，概念教學必須要抓住概念的理解和鞏固這兩個關鍵環節. 小學生在學習概念時喜歡觀察而不善于思考，不善于掌握概念間的聯系與區別，而借助于多媒體教學可以更加直觀的把抽象的東西具體化、簡單化，更加有助于學生對概念的理解和鞏固.

在學生正確區分出“相交”和“不相交”后，我直接告訴了學生“平行”的概念：在同一平面內，不相交的兩條直線互相平行. 在前面學習的基礎上，學生對于“相交”和“不相交”已經區分得非常清楚了，但對于 “在同一平面內”這個定語似乎感覺可有可無，于是我給大家出了一道判斷題：不相交的兩條直線一定平行.（ ）. 學生們異口同聲地判斷是正確的，我也沒有發表意見，只是輕點了一下鼠標，給他們觀看了兩幅動畫：第一幅是在立交橋交叉路面上高速行駛的兩輛汽車，它們在上下交叉的路面上高速駛過. 出示問題：它們的行駛路線不平行，但為什么它們卻沒有撞在一起？第二幅是在長方體的上面和前面兩個面上各出現了一條直線，兩條直線同時向兩邊無限延長. 出示問題：為什么它們既不平行，也沒有相交？這兩個問題一出來，學生已經意識到了剛才自己的判斷太草率了，這時才明白“在同一平面內”這句話放在這里不是擺設，而是一句非常重要的條件限制語，也使大家認識到：概念中的任何一個字或詞，都有它特定的深意.

3. 巧用多媒體教學，深化操作過程

圖形教學一直是學生非常喜歡的教學內容之一，特別是動手操作環節學生更是興趣盎然，由于太興奮，當老師講解操作過程時，有不少孩子不認真聽，急于操作，就容易出現畫圖不規范或者是拿到工具無從下手的情況. 在教學了“平行”和“相交”后，開始學畫平行線，和以往一樣，還沒有動手，學生已經很興奮了，拿著工具躍躍欲試，信心滿滿. 但本節課所畫的平行線，是第一次同時運用兩種工具作圖，如果不認真聽講，可能有的孩子連如何配合使用三角尺和直尺都不會，也有可能在移動三角尺時動作不規范，畫出來的兩條直線不平行. 為了能讓學生一次性就能掌握這種畫圖的方法，我特意設計了一個畫平行線的“四步小動畫”，讓學生和小卡通一起一步一步地學習畫平行線的四個步驟：一畫，二靠，三移，四畫. 在每一步時，小卡通都會重復這個步驟. 為了強化畫圖的方法，還重復播放了畫圖的連續動畫. 最后讓學生再跟著小精靈分成四步，一步一步地自己畫平行線.這樣學生第一次使用兩種工具作圖，一下子就熟練掌握了操作的方法.

圖形教學具有內容抽象、操作復雜、需要空間想象的特點， 多媒體輔助教學，可以使學生以多種感官參與學習，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果.