高中心理健康教育存在的問題及對(duì)策探析

趙婷

摘 要：有的高中生存在一定的心理問題，這些問題嚴(yán)重困擾著學(xué)生的發(fā)展。文章就高中階段的心理健康教育面臨的問題進(jìn)行分析，并提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中；心理健康教育；問題；對(duì)策

不可否認(rèn)的是，當(dāng)下的高中生，在復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境下面臨著各方面激烈競(jìng)爭(zhēng)，有的社會(huì)價(jià)值觀存在問題，直接導(dǎo)致部分高中生存在一定的心理問題，這些問題嚴(yán)重困擾著學(xué)生的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，高中階段開設(shè)了各種心理健康教育課程，但是有的流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。我們就高中階段的心理健康教育面臨的問題展開分析，并提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

一、高中開展心理健康教育存在的問題

我們?cè)诮┠甑慕逃母镏校_始關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，開始優(yōu)化教育教學(xué)的策略與模式，為實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)成才而努力。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還存在一定的應(yīng)試教育思想，還沒有擺正師生在課堂中的地位，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還不能實(shí)現(xiàn)人性化、多元化和科學(xué)化。學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)的積累、能力的提升和心理的健康發(fā)展，但是關(guān)乎學(xué)生前途與命運(yùn)的心理健康教育，在有的學(xué)校卻有所淡化。在高中開展心理健康教育的時(shí)候，有時(shí)也是形式大于內(nèi)容。教師重視不足，教學(xué)方法枯燥，教學(xué)內(nèi)容滯后，沒有讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（1）教育內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性。在高中階段開設(shè)的心理健康教育中，有的學(xué)校在課程設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)安排上，沒有做到科學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上具有很強(qiáng)的隨意性和滯后性。這就導(dǎo)致有的高中生在心理健康教育過(guò)程中不愿意聆聽，也學(xué)習(xí)不到有效的知識(shí)。可以說(shuō)，高中階段的心理健康教育有時(shí)流于形式，根本沒有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效性。在有的學(xué)校，開展心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候，缺乏專業(yè)人員的授課。雖然有的學(xué)校有心理咨詢師，但是由于教師配備較少，再加上學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢師咨詢，所以，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒有專業(yè)的知識(shí)，所以，在講授的時(shí)候多數(shù)都是照本宣科，采取灌輸式或者滿堂灌的方式來(lái)授課。面對(duì)抽象枯燥理論化的心理教育知識(shí)，學(xué)生也是一知半解。長(zhǎng)此以往，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容的選取上不能有效結(jié)合學(xué)情，對(duì)于學(xué)生較為關(guān)心的異性問題、早戀問題和交往問題是避而不談。心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞，學(xué)生自然提不起任何的興趣。

（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開設(shè)的心理健康教育中，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈動(dòng)，校本研究滯后。也就是說(shuō)在教育教學(xué)的過(guò)程中，沒有做到因地制宜。比如教學(xué)方法，多數(shù)采用的是講授的方法，課堂的互動(dòng)較少，課堂中師生的交流與互動(dòng)較少，學(xué)生多數(shù)的時(shí)候都是被動(dòng)接受。在教學(xué)案例的選取上，不能選擇那些貼近學(xué)生生活的案例，一舉例都是典型的個(gè)案。對(duì)于高中生存在的心理問題，特別是高中生密切關(guān)注的情感、性等問題避而不談，只對(duì)一些模糊的可講可不講的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析。這使得心理健康教育，遠(yuǎn)離了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）心理輔導(dǎo)隨意性強(qiáng)，缺乏約束性。在高中階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生的心理壓力較大，急需相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實(shí)際的學(xué)習(xí)壓力和青春期帶來(lái)的萌動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，卻沒有進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，也是東一下，西一下，教學(xué)具有極強(qiáng)的隨意性。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校根本沒有制訂詳細(xì)的心理教育計(jì)劃，在相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科教學(xué)和部門建設(shè)上都存在嚴(yán)重的滯后性。針對(duì)高中心理健康教育的好壞來(lái)說(shuō)，也沒有一定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這也就導(dǎo)致做與不做，做多與做少?zèng)]有實(shí)質(zhì)差異。為此，個(gè)別教師在開展心理健康教育的時(shí)候不走心，不認(rèn)真，就連基本的態(tài)度都沒有。這些教學(xué)中存在的問題，嚴(yán)重制約著心理健康教育的發(fā)展。

二、提升高中階段心理健康教育的方法探究

高中生是否具備健康的心理，直接影響到學(xué)生的發(fā)展與成才。目前很多的數(shù)據(jù)也已經(jīng)證明，有的高中生確實(shí)存在一定的心理問題。為此，面對(duì)著新形勢(shì)，心理健康教育的從業(yè)人員一定要認(rèn)識(shí)到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質(zhì)量，確保高中生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康教育。

（1）豐富教育內(nèi)容，突出實(shí)用性。按照素質(zhì)教育的要求，在高中階段開設(shè)心理健康教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。在教學(xué)的內(nèi)容和形式上都給出了明確的要求，在內(nèi)容上一定要具有多元化和針對(duì)性，按照高中生的特點(diǎn)和所處的時(shí)期，定期舉行心理健康教育。針對(duì)學(xué)生棘手的早戀、學(xué)習(xí)壓力等，給予重點(diǎn)關(guān)注，在交際、態(tài)度、習(xí)慣等方面給予引導(dǎo)。在授課的過(guò)程中，教師一定要實(shí)施靈動(dòng)的心理健康教育課堂，讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且開展有針對(duì)性的解讀，規(guī)避假話、套話和空話的產(chǎn)生。在教學(xué)的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開展心理輔導(dǎo)講座，開展一對(duì)一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實(shí)處。

（2）提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效教育。面對(duì)高中階段心理健康教育的緊迫形勢(shì)，各學(xué)校一定要高度重視，狠抓落實(shí)。要重視心理健康教育人才的引進(jìn)，一定要把優(yōu)秀的人才引進(jìn)來(lái)，讓專業(yè)教育取代兼職教育，這樣才能提升教育的質(zhì)量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一定要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生當(dāng)中尋找教育教學(xué)的資源和案例，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。對(duì)于處在萌芽狀態(tài)的心理健康問題，要及時(shí)提醒學(xué)生，把問題扼殺在搖籃里面。

（3）強(qiáng)化教育管理，提高教育效能。為了優(yōu)化高中階段的心理健康教育，還需要強(qiáng)化認(rèn)知，讓學(xué)生和老師認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。各學(xué)校在重視的同時(shí)，要強(qiáng)化管理，實(shí)現(xiàn)心理健康教育管理的常態(tài)化與科學(xué)化。在成績(jī)考核上做到全方位考察，包括德、能、勤、績(jī)、廉等方面。此外，還需要嚴(yán)格制定考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和處理意見等，從制度上保障教育過(guò)程的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉曉.如何開展高中生心理健康教育[J].大觀周刊，2013（21）.

（江蘇省興化中學(xué)）