以生為本快樂教學助力學生成才

趙樹娟 杜丁英

孩子是最快樂的，如何使英語教學繼續這種快樂，已經成為素質教育改革的重點內容之一。本文以小學生為本，對小學英語教學中如何實現快樂教學提出了筆者的一些看法，以助力學生成才。

一、挖掘小學生特點，實現快樂教學

由于小學生天性活潑好動，他們的注意力集中狀態保持時間較短，因此，教師在英語教學過程中為了能夠提高學生的注意力，應采用快樂的教學方法。針對小學生而言，唱歌跳舞、做游戲是他們喜歡的形式，故英語教師應充分利用這一特點，將歌曲和游戲滲透到教學中，激發學生的學習興趣，讓他們在玩中學、在唱中學。

如教“smooth，roug，har，soft”這類用手能感受的詞時，教師用touch and guess這個游戲來進行教學。教師準備了三個袋子，里面分別裝著玻璃球、核桃，讓學生把手伸進去摸一摸，通過手感猜一猜是什么東西，并說出它的特性。學生在摸和猜的過程中不斷地聯想，很輕松地進入到學習這些詞匯的狀態中。

學生非常喜愛在游戲中獲取知識，它與小學生活潑好動的特點相互迎合，能促進小學英語教學的有效性。

又如在教“Let's eat”一課時，對“chicken，hot do，hamburger，bread， French fries”進行教學時，教師播放歌曲《Old MacDonald》并要求學生一同跟著哼唱并同時做傳球游戲，當音樂停止時，球在哪位同學手上，該同學到老師那里抽一張卡片，并將卡片上的內容說出來，如果此位同學說正確，那么就可以擁有此卡片（卡片內容包括chicken，hot dog，hamburger，bread，French fries這些食物）。采用歌曲將學生帶入學習英語角色中，這種方式學生既能夠明確本節課的重點與難點，又能夠創造良好的課堂氛圍，使學生保持高度注意進入到學習英語的狀態中。

二、課堂導入引人入勝，實現快樂教學

好的開頭是吸引人最直接最有效的方法。小學生好奇心非常強，在小學英語教學中，學生在上課剛開始會很期待，期待這節課學習什么內容、會有什么有趣的事情、會學習到什么英語知識等，此時教師必須抓住這一特點，課堂導入需好、需妙、需引人入勝，這樣才能有效激發學生學習興趣，才能滿足其好奇心，才能確保整節課都集中注意力，才能將實現快樂教學引入正軌。

如在教“What colour do you like？”一課時，教師在課前疊了12個千紙鶴，每個千紙鶴的顏色都不同。在課堂剛開始，教師就將這12個千紙鶴擺在講桌上（此時學生對這些顏色有直觀鮮明的對比），并讓學生想想自己喜歡哪個顏色，通過講授之后，讓他們用英語回答自己喜歡的顏色，回答準確者就以此千紙鶴作為獎品。這種課堂導入，能讓學生明確此節課的教學目標，激發他們的學習興趣和主動性，使其能夠專心聽講。

課堂導入引人入勝，從小學生所熟悉的生活話題入手，能激發他們學習的主動性和他們的學習欲望，使其從中得到成就感，體驗到學習英語的快樂。

三、選擇最佳教學法，實現快樂教學

雖然小學英語較為簡單，但是針對小學生而言，高年級英語還是有一定難度的。此時，教師必須改變以往的教學方式，引導學生采用觀察、總結、實現等方法來學習英語知識，從根本上杜絕填鴨式教學的應用。

如單詞教學，可采用順口溜的形式記單詞，“鳥是bird，裙子skirt，女孩是girl，襯衫是shirt”“空氣是air，頭發是hair，椅子是chair，公正是fair”……這種方式讀著順口，學生更易記住，而且這種方式也讓學生學到ir發[？藜：]這個音、air 發[e？藜]這個音，并根據讀音很容易拼寫這些單詞，這種方式對單詞的聽說讀寫的掌握都能夠滿足。

在實際教學中巧記單詞的方法很多，教師需在課前做好準備，選擇最佳的教學方法，讓學生在快樂中學習，使其在無負擔的背景下學習英語。

四、構建全面評價體系，實現快樂教學

評價有助于學生認識自我，有助于學生發現問題，調整自己，因此良好的教學評價會激發學生的求知欲，會使學生不斷進步。課堂教學是一個以學生為主、以教師為輔的教學，是學生和教師共存的一個環境，有效的教學評價對這兩個共同體都有促進作用，既對學生的學習方式產生影響，與此同時也會影響教師的教學行為。由此可見，構建全面教學評價體系非常重要。在小學英語教學中，教師可以采用測驗形式與非測驗形式相結合的評價形式。測驗形式指的是考試成績；非測驗形式指平時的形成性評價，對學生平時課堂上的表現以及學習態度、方法進行評價。教師可以在平時的課堂上直接采用口頭等方式進行評價，并將其記錄下來作為最終評價的一個重要指標。此時需注意，教師用口頭評價方式時應多用“You are good！“very good！”“perfect”等激勵性詞匯。

如在教“How tall are you？”一課時，等到此內容基本教完，教師測試學生對“taller，stronger，older，younger，shorter”等單詞是否能夠做到聽說讀寫時，要對能夠很好掌握這些比較級單詞的學生進行表揚，對其評價可以用“You are good”等來稱贊，并要求學生自己對自己進行評價，此時有的學生用“good”，有的學生用“very good”。另外，還應要求學生進行相互評價。采用這樣鼓勵性的評價方式，能激發學生的學習興趣，使其不斷進步。

隨著素質教育的不斷加強和落實，教學評價體系要以非測驗形式為主、測驗形式為輔，認可學生的進步，鼓勵學生能夠發現問題并進行自我提升。

總之，教學方法數不勝數，教師應選擇最適合小學生的教學方法來進行英語教學，使其主動參與到課堂教學的全過程，并能夠在快樂中學習，享受學習過程的愉悅，同時享受學習結果的愉悅。另外，快樂教學法在小學英語教學中的應用，激發了學生學習英語的興趣，并為其今后學習英語奠定了良好的基礎，能助其成才。

（山東省莒南縣第九小學）