關于中學語文閱讀教學的現狀及策略探究

馮恩芝

【摘要】本文主要從閱讀能力的重要性方面簡要分析了目前中學語文閱讀教學過程中存在的問題，并簡要分析了問題存在的原因，指出要提升中學生的閱讀能力必須從教師素質自我提升、閱讀能力定位、理論創新等科學方法和教學實踐才能實現。尤其是學生的參與意識、閱讀習慣與閱讀方法等兩個方面等進行全方位的改變才能有效提升中學生的閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文閱讀 教學現狀 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0091-01

不論小學還是中學，語文教學始終占據著重要的地位，它是中學基礎教育的重要組成部分。語文一直被視為基礎中的基礎，因為良好的語文能力是人的綜合能力的核心體現，而良好的閱讀能力則是語文能力的主要表現形式之一。在語文教學的長期實踐中，語文核心能力的代表始終是閱讀能力的高低，這在某種程度上已背離了語文教育的初衷，而逐漸被應試考試的訓練所替代，弱化了語文教學整體教學目標和教學重點。

一、目前初中語文閱讀教學的現狀分析

系統性是閱讀教學的一大特點，閱讀按材料來源可分為課內閱讀和課外閱讀，兩者相互促進、互為補充，缺一不可。本文將主要從課內閱讀就目前閱讀教育的現狀進行分析。在課內閱讀方面，主要以書籍、語篇、相對應的書籍閱讀、課堂閱讀占多數，主要存在如下四方面的現象：

一是程序化的教學過程。初中語文教學普遍按照作者介紹、時代背景、識字釋詞、段落大意、中心思想、寫作特點等六大模塊組成，致使整個教學過程呆板死氣，無法激發和提升學生的創新思維能力，弊病較多。

二是落后的教學方法。目前語文課的教學多以講授法為主，并輔之以提問作為補充，雖然多媒體教學目前使用已經非常普遍，而且提倡使用多媒體，但多數語文課的使用沒有充分發揮多媒體的優勢，而是換湯不換藥，將講授的知識原封不動的搬到大屏幕上。尤其受高考影響，仍充斥教師填鴨式、滿堂灌，學生滿堂練的應試教育，使學生的主動性無法發揮，探索性受挫，閱讀能力更是難以提升。

三是教學主客體的倒置。學生本是閱讀的主體，需要親身參與其中，否則難以形成較強的閱讀能力。而實際的教學實踐中，閱讀的主題變為教師，教師已經超越了引路人的界限，形成學生被動接受閱讀的局面。這完全違背了閱讀過程的掌握是教師無法替代，而是學生需要自身不斷實踐的規律。只有當學生積極參與到閱讀教學中，才能真正的鍛煉和提高其閱讀能力。

四是學生普遍對語言的學習（尤其母語的學習）缺乏興趣或者是有偏見。關于中學生對語文課興趣的統計調查顯示，興趣一般和不喜歡的比很喜歡和喜歡的人數多，究其不喜歡語文課的原因方面，教學方式陳舊死板、教材沒有吸引力占高比例。關于語文課的重要性方面，認為語文不重要或可有可無占近百分之八十，究其原因，一方面是由于教師在授課過程中沒有充分調動和激發學生的主動性和積極性，讓學生的定式思維占主導，認為閱讀課無關緊要、索然無味、可有可無；另一方面可能是偏科的影響，或者是受學好數理化走遍天下都不怕等片面思想的影響。

二、提高閱讀教學的有效策略

（一）積極誘導，增強學生閱讀興趣

想要增強學生的閱讀興趣有很多種方式：首先是讓學生體會到閱讀所帶來的快感，即閱讀是一種精神享受。教師要鼓勵學生在閱讀中提出自己的看法和問題，并且引導學生使用相關的資料和查閱工具自己來解決，對于提出問題的學生教師要善于發現并及時肯定這種學習方式，鼓勵他們獨立思考和解決問題的行為。這樣會使學生增強自信心，對閱讀產生興趣，并從閱讀中得到快感，從而提升了閱讀能力。其次，是學生是否對閱讀能產生好奇心。如若沒有好奇心，人類便不可能進步和發展，學生閱讀也一樣，一旦有好奇心，那么強烈的求知欲就會促使學生閱讀。如何激發學生好奇心的，教師應該設身處地地站在學生立場，結合他們的心理特征以及對事物的認識程度，適度的激發，而不能太過。最后，是如何使學生養成預習的良好習慣，以誘發他們的閱讀欲望。教師在布置預習任務時，應該講究方式方法，使學生滿懷期待去預習閱讀將要學習的內容。

（二）改變陳舊的閱讀教學方式

教材上所選取的每篇課文都是極具代表性的，也是非常有意義的。而語文教師應該讓每篇課文的價值得到最大發揮。在傳統的語文課教學過程中，教師給予學生閱讀的時間很少，都是教師直接朗讀、講解，很少有教師將閱讀的主導權交給學生，從而減弱了學生主動閱讀的興趣和能力，造成被動閱讀的局面。如果長期使用這種教學模式和教學方法，最終會導致學生不會閱讀，討厭語文課。如何培養學生的閱讀興趣和鍛煉他們的閱讀能力可以從以下幾個方面著手。

1.運用現代化教學的教學設備

投影機、幻燈機、電視機等都屬于現代化教學設備的范疇。社會在發展，科技在進步，同樣學習的教學也應該跟著時代的步伐，有效的使用現代化教學設備，它不僅能同時刺激學生的視覺、聽覺、感官的多種感官，還可以調動他們的學習積極性、激發學習的欲望，對學生知識的掌握有很大的幫助，所以教師要善于使用這些現代化的多媒體教學設備。但同時也要注意使用的度，如果使用過度，則會導致學生審美疲勞，最終厭學。

2.對閱讀補充以朗讀

現在的語文教學已經對朗讀的要求越來越少，這與他們認為朗讀費時有關。其實學習一篇課文，最首要的方式就是通過朗讀來體會和深入感受它的韻味、思想感情。純粹的閱讀肯定有一定的局限，如果給閱讀再補充以朗讀的話，將會給學生留下非常深刻的印象。

3.恰當地提出問題

提出一個問題往往比解決一個問題更難，在語文課教學過程中，教師的提問往往是師生溝通使用最多的方式，所以良好的問題能夠帶動課堂氛圍，而激發學生主動思考。所以良好的中學語文閱讀課堂提問應該在科學性、創造性、啟發性等原則下進行。首先，教師要了解學生對教材的掌握情況，提出難度適當的問題；其次，教師應該鼓勵積極思考，激發學生的發散性思維，而不應該過于注重答案的正確與否，對于較難的問題可以由淺入深、循循善誘。

三、結語

閱讀能力是人類語言的重要表現形式，初中語文教學應該注重閱讀能力的培養，初中語文教師應該首先從課內閱讀入手，教給學生正確有效的閱讀方式，而不是替學生去閱讀，所以要鼓勵學生在閱讀的實踐中進行提高自己的閱讀，只有掌握科學的閱讀方式、并結合大量的課外閱讀實踐才能真正提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]張朝暉《中山中學高中現代文閱讀教學的現狀及對策》[D].南京師范大學碩士學位論文，2005.

[2]蔣玲紅《中學語文閱讀的有效策略》[J].文學教育，2011.

[3]馬寧《中學語文閱讀教學策略的有益嘗試》[J].教育教學論壇，2010.