初中思想品德課情境教學探微

周澤彧

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0078-02

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。思想品德課的教學是一個動態的過程。在這個過程中，教師通過主動創設一定的情境，可以突破思想品德課的冗沉呆板，能有效地引導學生，推進課堂教學。所謂情境生成就是指在思想品德課教學中，教師通過主動創設特定教學情境而引導學生生成新認識的過程和環節。

一、情景教學的作用

思想品德課教學中的情境生成具有以下幾個方面的作用：、

1.有效呈現課程內容，便于學生把握知識。

思想品德課教學中的情境生成，可以有意識地對特定教學內容給予集中呈現。在設計中將教學目標隱含于教學情境中，學生在參與情境的過程中，在教師的引導下，可以比較準確地發現隱含于其中的東西，進而更好地把握相關知識。

2.有效加強師生交流，便于學生加強認識。

情境生成的過程也是師生互動、生生互動的過程。在此過程中，學生通過討論和交流，可以澄清自己對相關教學內容的理解偏差，加深對情境生成觀點的理解和認識。

3.有效推動教學過程，便于實現課程目標。

情境生成是教學過程展開不可缺少的形式，是教學目標實現的重要手段。學生對教學情境的參與，可以推動教學過程的展開，對于教學目標的實現具有不可替代的作用。

4.有效引導學生體驗，便于升華學生情感。

學生對情境生成的參與不是被動的，學生的思想觀念、主觀意識，會與情境產生互動，并在生成中得以升華。思想品德課的情境生成可以有效地引導學生體驗，讓學生在情感態度價值觀方面實現升華，進而完成教學任務。

二、思想品德課教學中情境生成途徑

1.依據文本，挖掘素材

通過對教材和文字資料的研讀，可以引導學生通過想象、設疑、分析等方法生成情境。文本研讀所生成的情境，可以通過文字形式再現，也可以通過圖片、視頻、表演等形式出現。例如，以九年級思品課《造福人民的經濟制度》的教學為例，可以談談依據文本進行挖掘的探討。由于本節課內容豐富，理論性強，學生不容易理解接受。我就以“一家人圍坐在一起，大家就自己所處的企業開始議論開了……”為貫穿課堂的主線設置情境，進行提問，結合書本知識進行分析探究。這樣，學生對不同性質的企業也有了感性認識，有利于把學生的好奇心轉化為探究活動，在教師的引導下，把這些感性知識上升為理性知識，促進學生思維的發展。

2.融入生活，引入源頭活水

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。學生學習思品知識，從根本上說是為了提升自己參與社會生活的能力，把思品知識應用于生活，解讀生活，更好的為生活服務。這就要求教師要面向社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，充分開發鄉土材料，融入學生生活實際中存在的問題，積極引導學生參加社會實踐活動，培養學生的主動參與、勤于動手、樂于探究的意識，讓學生真切感受到思品知識不是空洞的、抽象的、枯燥的，它實實在在就在身邊。例如，我在教學“可持續發展戰略”內容時，我創設這樣的情境導入新課：很多人喜歡嚼口香糖，隨地吐口香糖的人不少，不信，同學們請看看自己的座位四周，或者下課后到學校轉轉，數一數有多少處口香糖污跡。馬上出現了這樣的情境：學生不由自主地低下頭，教室里發出了嘰嘰喳喳的聲音。稍后我提問：隨地吐口香糖有何危害？日常生活中，你知道還有哪些污染環境的現象？我們應該提高哪些環保意識？作為中學生應該怎樣做一個環保衛士？這種情境的教學帶來了良好的結果，學生迅速做出了反應，清潔校園，清除校園內的牛皮癬，使校園環境煥然一新。

3.創設“問題”情境，啟發學生興趣

在教學情境的創設中，“問題”情境的設置是一個重要的方面。教師可以通過情境材料，找到學生的興趣點，充分點燃學生的熱情，以通過改變情境材料的呈現形式，改變情境材料的呈現順序，隨情境材料精心分解組合，引導學生積極參與到材料中來，有效的激起了學生的求知欲，誘發學生積極思維，主動探究。

（1）通過導入激發興趣

好的開端是成功的一半。好的導入會像吸鐵石一樣，起到良好的首因效應。在教學時，有時可以采用溫故知新的辦法，有時可以采用利用時事開門見山的辦法，有時利用故事、歌曲等激發學生的好奇心……恰如其分的課堂導入，不僅能夠點燃學生思維火花，而且能夠調動學生學習的積極性。

（2）設疑解惑，激發興趣

學貴有疑，學起于思，思源于疑。教師在教學中要善于通過設疑、釋疑解惑，引發學生興趣，使學生有一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的心理體驗，從而加深對知識的理解和掌握。

（3）設置討論，激發興趣

在小組討論中，有意識地引導學生對相關問題討論，可以生成教學情境，通過對那些學生關注問題的討論，可以讓學生對問題設計的一些深層次內容有所思考，調動學生思維的積極性，體現學生的主體地位，進而通過教師引導到達新的認識。

（4）利用語言激發興趣

馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”思想品德課的說服力、感召力來自于教師的語言功底。如果思品老師富有嚴謹、簡潔、準確、生動、幽默、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，活躍學生的思維，激發學生的興趣。

三、思想品德課教學中情境生成要注意以下幾個問題：

1.情境材料的選擇要有利于啟迪智慧，開拓思維。

2.努力營造民主、平等、寬松的教學環境。

3.注重培養學生的團結協作精神。

4.注重學生的全員參與。

情境教學不能走過場搞形式，要注重實效。情境的創設、教學的探究貫穿于情境教學的全過程，其呈現的方式多種多樣，實質是提高教學的效率。情境學習以“情”為魂，將知識鑲嵌于情境中，知識與情境相互依存，知識與學生的經驗相結合，情境學習將科學認識與情感藝術相統一，以美啟真，求美至真，以求達到真善美的統一。