巧借競賽提高中職“形勢與政策”課程的實效性

朱敏嫣

【摘要】形勢與政策教育以課程的形式在全國中職學校推行教學近四年，在實踐中出現教材內容更新不快、教師專業水平不高、學生學習主動性不足等問題。本文作者以開展全市中職學生時事政策學習競賽來規范學科教學、促進教師自我提升、激發學生自主探究，取得一定的成效，提高了中職“形勢與政策”課程的實效性。

【關鍵詞】中職學校 形勢與政策教育 競賽 實效性

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0073-02

中職學生不僅要有精湛的職業技能，更要有良好的思想政治素質和職業道德素養。2011年，中宣部、教育部聯合發文《關于加強中等職業學校形勢與政策教育的意見》，強調學校要切實開好形勢與政策教育課程，充分發揮課堂主渠道的作用，以《時事報告》（職教版）作為指定輔助教材每學期選修時間不得少于8學時。保證形勢與政策教育進教材、進課堂、進學生頭腦。因此，如何提高形勢與政策課程的實效性，成為中職學生德育的關鍵。

一、中職“形勢與政策”課程教學現狀與問題

我市中職學校形勢與政策教學基本上是以《時事報告》（中職版）為主要輔導教材，以報紙、網絡、電視等媒體信息資源為補充，由德育課教師或班主任占用德育必修課、班會課、第二課堂來完成。授課形式以時事專題講座、時事大事記講授、突發事件通報為主。因為是選修課，絕大部分學校都沒有學生課程學習效果評價。三年來，我市中職學校基本按照國家文件的要求，規范地開展形勢與政策教學，但深入觀察，該門課程的教學還存在不少問題。

問題一：拘泥于教材，教學內容更新慢

《時事報告》教材提供了統一的、標準的、正確的教學內容，但編入教材的均是前半年國內外發生的事件，出現時政不時、新聞不新的現象，教材與現實社會不同步。例如：本學期教材《時事報告》（2013-2014學年度下）P14談到“災難多發需要‘正能量”這部分內容時，分析恐怖襲擊案例就沒有駭人聽聞的“301”昆明事件，因為教材出版時案件還未發生。因此，這些新近發生的時事就得由學校或教師補充整理后才能全面教授。

問題二：受限于師資，專業教學水平不高

由于這是選修課，學校一般請德育課教師或班主任來承擔授課任務。形勢與政策課程涉及各個領域、各種行業、各門學科的內容，包羅萬象。例如講新型城鎮化，要涉及到三農政策、住房改革、產業轉型升級、戶籍政策、教育改革等問題；又如講到航天科技成果，就要知道航天技術的基本科學原理、了解如何轉為民用技術、我國技術與其他國家技術的差別等等。幾乎要求授課教師是文、理、工、農、商、醫、藝的全才，這門課程對教師的要求十分高，要講清講透一個事件需要教師較強的綜合素質及充足的備課時間，而對于必修課任務重或班主任工作繁忙的教師而言，這是很難做到的。可知，授課教師對形勢與政策教育內容缺乏深入研究、不愿花過多精力是不爭的現實。

問題三：棘手于學生，學習缺乏主動性

形勢與政策課程的教學目標就是通過對國內外發生各種事件的分析，引導學生全面正確理解黨和國家的路線方針政策，把人生目標和國家發展緊密結合，并促進學生養成關心時事的學習習慣。但在現實教學中，8個學時只能完成認知目標，碎片化的知識，短少的課時，在培養學生情感態度觀念上缺少浸潤，更難培養學生關心時事的習慣。雖然學生喜歡上該門課，但由于不用考試，沒有學習效果評價，學生學習被動。例如學生在學習中日關系時知道日本首相、在討論美國槍枝暴力時知道美國總統，而問及中山市委書記、市長時，卻不少人啞然。

二、巧借競賽提高中職“形勢與政策”課程的實效性

（一）中職學生時事政策學習競賽的嘗試

為解決“形勢與政策”課程的教材、師資、學生學習動力等問題，筆者在三年的教研工作中嘗試以“任務驅動法”的理念扭轉教師與學生教與學的動機。其中，將競賽機制引入到教學活動中，以競賽作為任務，驅動“形勢與政策”課程實效性的落實。

從2011年開始，筆者堅持每年組織開展“中山市中職學生時事政策學習競賽”。目前，以市級教育部門統籌組織的中職學生時事政策學習競賽，全省只有中山市。競賽于每年12月舉辦，要求每所中職學校都要參加。第一、二屆以現場紙筆測試形式競賽，第三屆改為現場問答比賽。以分數高低評出學生個人獎、優秀指導教師獎和學校優秀組織獎，比賽結果在市教育網上通報。要特強調的是競賽沒有題庫、沒有參考書，僅有以下的出題范圍：當年度國內國際重大時事、中國共產黨和中國政府的重大路線方針和政策、廣東省和中山市的重大方針政策和大事要聞、《時事報告》全年兩冊教材內容。競賽使教師與學生以“完成任務→獲得成就感→激發求知欲→自我提升→再完成任務”的心路軌跡，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

可見，任務驅動的教與學，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務完成的結果檢驗和總結學習過程，改變師生的教學與學習狀態，使師生主動建構探究、實踐、思考、解決、運用的學習體系。

（二）中職學生時事政策學習競賽的初步成效

三屆比賽下來，筆者發現中職學校“形勢與政策”課程教學效果起著微妙的變化：學校重視了形勢與政策教與學，教師的自信心增強了，學校對時事觸覺敏銳的學生增多了……時事政策學習競賽成為了“形勢與政策”課程落實實效的推手，這種變化是從競賽實施取得的可喜成效中產生的。

成效一：競賽成為教學規范化的指示劑

比賽是評價學校教育教學效果的一種形式，也是凝聚人心的一種動力。學校領導與教師重視備賽過程，選拔好苗子、好老師參賽。部分學校先舉行校內初賽，挑選優秀學生集中培訓。因為競賽的內容有《時事報告》教材知識，也有全年的時政動態，授課教師與指導教師在備課、備賽時會收集各種新近資訊作為教學補充，教學內容就更加豐富。其實，開展比賽的目的并不在于結果本身，而在于傳達一個信息：這門課程很重要。

成效二：競賽成為教師自我提升的催化劑

因為競賽任務，授課教師或指導教師要深入研究時事政策的來龍去脈，歸納篩選分析事件背后千絲萬縷的關系。他們將聽新聞、搜索信息變成了一種學習習慣，并將時事政策靈活地運用到其他德育必修課的教學上，部分教師在形勢與政策教學中成為專家里手，主動學習使教師由“樂于教”到“善于教”到“適于教”再到“安于教”。他們不但具備淵博學識，也有方法、善溝通，能吸引學生并引領學生。在教學與備賽期間，教師廣博的社會知識、敏銳的社會觸覺、深度的社會分析激發學生對教師和知識的崇拜與尊重，教師成就感更為突顯。正如比利時學者凱爾科特曼所說，“教師是一種高度自我涉入的職業”，當一切行為成為主動，優秀就會自然產生。

成效三：競賽成為學生探究知識的助燃劑

2013年中央電視臺的漢字聽寫大會，吸引全國觀眾的眼球，并掀起學習漢字的熱潮，激發國人對傳統文化的尊重。為什么一個平凡的漢字聽寫大會竟有如此大的影響力？競賽有它非凡的魅力，它的挑戰性能激發學生的學習動力、征服困難的信心，它的競技性能增加學生的集體榮譽感，它的知識性能傳播正能量。“時事政策學習競賽”也是這樣。選手備賽期間，已成為同學圈子中的時事專家，他們在享受同學敬佩的目光的同時也在傳播著形勢與政策的知識與信息。競賽的現場觀眾搶答環節中，學生觀眾積極舉手回答問題、爭取獎品的場面，更讓筆者感受到一個競賽所產生的蝴蝶效應。問答的是知識，但拓寬的是視野、延伸的是胸襟、追捧的是文化。

但與此同時，筆者也清晰地認識到：競賽并不是治療教育教學疑難雜癥的通方，開展中職學生時事政策學習競賽除獲得以上成效外，也存在需要改進之處。例如，競賽要側重辨識分析題的設計，訓練學生思辨能力，從原來的以選擇題、填空題為主要題型逐步在競賽中加入論述題，以檢驗學生對時事的判斷力與分析力；又如競賽后要發揮優秀指導教師作用，壓擔子、搭臺子，要求優秀指導教師就備賽期間系統研究過的某類時事政策問題開設專題講座，作為德育課教師培訓的項目，資源便得以盤活與分享。

如何提高中職形勢與政策課程的實效性是一個永不止步的命題，巧借時事政策學習競賽，以賽促教、以賽導學，成為提高課程實效性的一個策略。我們還要繼續實施各種策略讓形勢與政策教育占駐學生的腦、引導學生的心、開拓未來的路。