《遵守職業道德是從業之本》教學設計

楊薇

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0069-02

一、教學背景分析及處理

（一）教材分析

1.本課在教材中的地位

本課內容選自由高等教育出版社出版，朱力宇和張偉主編的中等職業學校《職業道德與法律》第四章第一課時的內容：遵守職業道德是從業之本。

學生將在本節課中首次接觸職業道德，認識它的內涵、作用和特點。它是學生確立職業道德意識，養成職業道德習慣的前提和基礎。

2.教材處理

本節課既是全書重點也是全書難點。本課一共包含四部分內容，職業道德內涵及特點、職業道德的作用、行有行規業有業德、自覺踐行職業道德規范。它以理解概念和意義為起點，以樹立職業道德意識為落腳點，內容抽象、枯燥，不利于學生學習。因此，有必要對教材內容做增刪處理。首先，為了貼近學生生活，體現以就業為導向的理念，在第三部分“行有行規業有業德”，增加了一部分內容，即讓學生通過小組合作，探究本專業未來就業崗位的職業道德規范。其次，第四部分“自覺踐行職業道德規范”將在第五課養成職業行為習慣中詳加講解，此處略去不講，作為課下作業，留給學生思考。

（二）學情分析

本課的教學對象是中專一年級電子技術應用專業的學生。首先，從學習心理特征來看，該班學生可以分為三類。第一類是思維活躍，愿意配合老師的學生；第二類是喜歡獨立思考，討厭老師灌輸式講課方式的學生；第三類是學習興趣不高，但是喜歡表現自己的學生。其中，后兩類學生占絕大多數。其次，從道德觀念上看，這個班的學生愿意分析道德問題且觀點獨到，但是，當個人利益和職業道德發生沖突時，他們的思想會有搖擺，缺乏道德選擇能力。

根據學情分析結果，首先，應該幫助學生自主學習，教師只充當幫助者、引導者的角色；其次，應該幫助學生解決道德沖突，獲得道德認識上的成長。

二、教學目標

根據中等職業學校德育課教學大綱要求，結合教材和學情分析，確定本節課的三維教學目標為：

1.知識與能力目標

①能概括出職業道德的內涵。

②能列舉出遵守職業道德規范的作用，能說出違反職業道德規范的危害。

③能提煉概括出本專業對應工作崗位的職業道德規范。

2.過程與方法目標

①通過小組討論，以生生互動、師生互動的方式，學會對兩難沖突的職業道德問題進行正確判斷。

②通過小組合作學習，學會自主探究的學習方法。

3.情感、態度、價值觀目標

通過課堂討論和自主探究，體驗遵守職業道德的快樂，感悟自己的職業責任，產生履行職業道德規范的愿望。

三、教學重點難點及關鍵

根據教材內容、教師經驗和學生的學情，確定本課的重難點如下：

1.重點：職業道德的作用；本專業對應工作崗位的職業道德規范。

2.難點：職業道德的特點。

3.關鍵：通過觀看視頻案例，小組討論，自主探究，深刻理解職業道德內涵。

四、教法與學法

1.學法

所謂“工欲善其事，必先利其器”。一堂好課的關鍵在于方法的選擇。為了讓學生成為主動的學習者，成為道德認知結構的自主建構者。 本課學生以案例學習法、小組討論法、信息收集法為學習方法。

2.教法

本課以案例教學法和小組討論法為核心教學法，頭腦風暴法，張貼板法和講授法為輔助教法。

五、課前準備

將班級學生分成若干小組，提出小組學習要求，樹立組長權威，宣讀組員職責，創造良好的合作學習氛圍。

六、教學過程

本節課的教學設計有兩個指導思想。一是教育學的建構主義支架式教學模式，二是道德心理學家科爾伯格的真實性道德沖突理論及道德認知發展階段論。

按照建構主義支架式教學模式，本課的教學設計共分五個環節：創境激趣、探究明理、拓展延伸、評價總結、布置作業。

具體教學設計的環節是這樣的：

環節一：創境激趣

【教師活動】呈現一組共4幅營業員怠慢顧客的漫畫，提問 “這幅漫畫的意圖是什么？”

【學生活動】先思考反面漫畫素材的創作意圖，進而探究出“為什么要遵守職業道德？”

【設計意圖】營造快樂的氛圍，激發學習興趣，導入主題：遵守職業道德的必要性。

環節二：探究明理

1.職業道德內涵

職業道德內涵是突破本節課重點的關鍵。本環節設計兩個部分：預設部分和機動部分。

（1）預設部分：

【教師活動】引入2008年汶川地震中，因勇救學生而英勇犧牲的人民教師譚千秋的視頻案例。選擇此案例的理由一是：教師是學生最熟悉的職業，師生交往的案例貼近學生生活，學生易于分析。二是在地震發生的瞬間，譚千秋犧牲自己保護學生，他的職業道德經受住生死考驗，深深地震撼著學生的心靈，能起到較好的德育作用。因此，學生圍繞本案例以案例學習法和小組討論法開展學習，很容易探究出職業道德的內涵和作用。

觀看視頻后，拋出第一個問題：

問題1：人最可寶貴的就是生命，老師也是人，也有求生的權利，地震發生那一刻，老師可不可以選擇獨自逃生？

【設計意圖】此問題意在引起學生思考，調動心理能量，不作討論。教師要幫助學生澄清案例中譚老師的兩難選擇，即如果教師丟下學生獨自逃生，學生會因恐慌而大量傷亡；如果教師留在教室保護學生，可能失去自己的生命。此時，譚千秋老師內心面臨著遵守職業道德與保全自己生命的強烈沖突。

澄清問題之后，學生眉頭緊鎖，面有難色，教師接著提出問題2“如果你在地震現場，你是老師，你怎么選？為什么？”讓學生身臨其境地處于兩難的選擇中。

【學生活動】學生以小組為單位，對此問題展開討論。

（2）機動部分：

【教師活動】根據著名道德心理學家科爾伯格的真實性道德沖突理論，當學生討論不順利時，教師設計了下列問題，視討論情況或提出澄清性問題，或深層次追問，或進行角色互換追問，推動討論的不斷深化，幫助學生在兩難沖突的情況下做出符合職業道德的選擇。

①如果學生提及“譚千秋獨自逃生會給他的親人帶來麻煩”，我會追問是什么麻煩。（提問意圖：澄清）

②對學生的義務更重要？還是對親人的義務更重要？ （提問意圖：深層次追問）

③地震中，如果你是教室內的學生，你希望老師怎樣做？如果你是譚老師的親人，你希望他怎樣做？（提問意圖：角色互換追問）

【學生活動】經過討論，每組匯報人說出本組意見，即認為老師應該留在教室保護學生，還是認為老師可以獨自逃生。對此，教師不要加以評論，而應采取小組間辯論的方式，利用生生的互動，讓多數影響少數，解決學生的道德認識難題。最后，全班同學達成共識，即作為專業人士的教師必須遵守保護學生的職業道德規范而不能獨自逃生。由此，引出職業道德的內涵，即職業人在職業活動中做出的具有職業特征的道德行為。

2.職業道德作用

通過前面的2個問題，學生已經對譚千秋老師心生敬佩，飽含感情，為討論本節課第一個重點：職業道德的作用做好鋪墊。

【教師活動】提出探究問題3“結合譚千秋老師的事跡，談一談：在地震時刻，教師留在教室或是獨自逃生，將分別產生什么影響？”指導學生運用頭腦風暴法，自由發言，打破小組界限，從正反兩個角度得出遵守職業道德的作用和違反它的危害。

【學生活動】全班同學運用頭腦風暴法說出遵守職業道德的意義和違反職業道德的消極影響，進而自主歸納總結出職業道德的三個作用。

【設計意圖】激發學生道德情感，調動學生積極性，集思廣益。

3.職業道德的特點

職業道德的特點雖為難點卻并非重點。

【教師活動】引入醫生、律師、工人、警察等多個職業的道德規范并設計具有啟發性的問題，引導學生歸納出職業道德的特點即行業性、廣泛性、實用性、時代性，以啟發講授的方式突破難點。

【學生活動】比較不同職業道德規范的異同點，總結職業道德的特點。

環節三：拓展延伸

在建構主義支架式教學模式指導下，通過前兩個環節的探究學習，學生已經建構起職業道德的相關概念，從認識上確立了職業道德意識，從情感上體驗到職業責任，從能力上具備了探究更具難度問題的可能。

【教師活動】針對教師所任教的電子技術應用專業的就業特點，設計并拋出探究性問題4：“操作工，維修電工和電子產品銷售員的職業道德規范應該是什么？”引導學生根據課前收集到的資料，從3個崗位的服務對象、社會責任等角度，以小組為單位，每2組歸納一個崗位的職業道德規范，用張貼版法將討論結果展示出來。

【學生活動】全班同學運用張貼版法，先將本組的意見歸納總結在一張白紙上，然后將全班各個小組的討論結果卡片進行整理合并，通過添加、移動、取消、分組和歸類卡片的方法，總結出三個工作崗位最重要的職業道德規范。

【設計意圖】將本節課的學習與本專業同學的就業密切結合，讓學生感悟自己的職業責任，產生履行職業道德規范的愿望。

環節四：評價總結

為了全方位、科學地評價學生的學習，引入企業管理中的360度評估方法，創建多面評估體系，包含學生本人自評、小組自評、其他小組同伴評價、教師評價等四個方面。此方法改變了教師一錘定音的單方評價模式，提高了評價的準確性和學生參與評價的積極性。

本節課每位學生的成績由兩部分構成：課堂表現和課后作業。課堂表現包括自我評價、小組自評和組間評價。其中，課堂表現成績占學生本節課成績的70%（自我評價為20%、小組自評為20%、組間評價為30%），課后作業占30%。

環節五：布置作業

為了檢驗本節課學生的學習結果，教師設計一道作業題：寫出一段不少于300字的短文，說明怎樣才能養成遵守職業道德的好習慣。作為教師評價部分，作業成績占每位學生成績的30%。

七、教學反思

1.本節課的創新之處：

首先，以建構主義支架式教學模式為指導，教師搭建學習框架，學生主動建構職業道德的相關概念。

其次，以探究職業道德的知識為載體，學生學會在兩難選擇中進行正確的道德判斷，同時，通過小組合作的方式學會與人合作的方法。

最后，體現用教材教而非教教材的理念，適度增刪本節內容，便于學生學習。

2.注意事項

本節課中，學生最主要的學習方式是小組討論和合作學習，因此，小組成員內部及小組間的互動頻率和互動秩序就會直接影響學生的學習效果，所以，教師要加強小組學習方法的指導。需特別注意的是，在課前要認真分組，每組不多于6個人，以保證小組內部討論的充分性，另外，教師要提出小組學習要求，宣讀各小組成員的分工，并且應在課前確定每組的組長、記錄員、紀律員，保證小組討論中每個人都各司其職，推動討論有序高效進行。