從生活中培養學生自主識字為突破口

陳鳳金

【摘要】識字是學生再學習的基礎，也是學生再學習必須具備的基本能力。新課標對識字教學提出了新的要求，即“會認”和“學會”兩種不同要求。新課標在第一學段明確提出：要“多認少寫”有利于學生盡早、盡快、盡可能地多認字，以便及早進入閱讀階段。要求會認的字只要求認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默、不考。要求學會的字，強調會讀、會寫，了解字、詞在語言環境中的意思，逐步做到在口頭和書面表達中學會運用。這一新的要求，是對傳統識字教學的一大挑戰，也是語文識字教學改革的一個新的突破。

【關鍵詞】低年級 自主 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0043-01

“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。因此，小學低年級識字教學顯得十分重要。由于在生活中口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住，基于這樣的認識，我在低年級語文教學中，注重實踐和思考，創造性地開展了識字教學。

一、創設情境。自主探究為突破口

識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。運用多種形象、直觀的教學手段，創設各種教學情境，能有效地調動學生的識字興趣。

例如教學《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內容，我制作了生動的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠處有紅鯉魚媽媽和一只大烏龜。在學生正被吸引時，我適時地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚媽媽和烏龜問一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學們愿意幫助它們嗎？”“愿意！”學生的熱情被調動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大烏龜了?！蓖瑢W們的積極性很高，識記的方法多樣，看著因為自己的幫助小蝌蚪能如愿以償，學生的喜悅溢于言表，體會到了學習的快樂。

二、激趣游戲。主動識字突破口

“歡樂對對碰”的游戲。激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：學習人教版小學語文教材一年級下冊《春雨的色彩》一文中，在鞏固過程中我出示了“氵”“西、林、少、”等，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲。在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘氵和‘西一碰，灑灑。”學生也可以自己進行拓展。

“選難認識的朋友”也使學生在識字中興趣盎然。各組商量選出本組的兩個難認字后，各小組長在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最后，請幾個學生讀打“√”較多的生字。鼓勵學生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認字。例如記“警”字，有學生說一人違反了交通規則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充；記“轉”字，有學生說“轉”字上“車”加“專”，就是說一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候就有可能撞到花壇上，要賠錢的等。

三、以辨析探究。組合識字為突破口

漢字在文本里的出現遵循了先易后難，先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，根據人教版教材的科學編排，如在教“門、們”時，先復習“門”字，再以舊字帶新字。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法組合進行教學。如在教學同音字“做、作”時，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學生進行組詞或句式填空練習，給學生烙下一個深刻的印記。

又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，使學生先懂得“元”有開始、為首、主要的意思，“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等：第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等?！斑h”指距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”?！巴辍笔墙Y束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫完”等?！巴妗笔怯螒虻囊馑?，如“玩?！薄ⅰ巴嫠钡?。

四、聯系生活。認識運用

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。語文教學理解詞語要聯系語言環境，在識字教學中聯系課文識字，效果較好。在教學人教版小學語文教材一年級下冊《兩只小獅子》一課中，在識記“懶”這個字時，引導學生結合“懶獅子”、“懶洋洋”這兩個詞以及課文內容來理解“懶”的字意，學生們還組一些與它有關的詞語。通過這種方法，學生就很容易就理解。

生活中識字。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！敝R來源于生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。開展各種活動，如：“識字剪報”、“有趣的商標”、“我認識的門牌”等等，讓學生主動發現生字，注意在生活中認識、積累生字。

總之，語文課程資源無處不在，教師要有豐富的資源意識，去努力開發，積極利用，開展綜合性活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，課內外結合，校內外溝通，讓學生在開放、廣泛、生動、有趣的活動中樂學，進而促進學生自主識字，提高識字能力。