《木瓜恰恰恰》課件制作綜述

第十一屆NOC活動 數字化學習工具評優·一等獎

特色與亮點

課件設計思路清晰，構圖合理。畫面風格統一，具有較強的交互性，每一個環節既是循序漸進的，也是相對獨立的。布局一目了然，操作非常便捷，實用性強。

教學內容分析與教學策略

《木瓜恰恰恰》是人教版《音樂》四年級下冊（第八冊）第五單元環球風采第一課時的內容。它是在印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。由于歌曲運用了恰恰恰的節奏，顯得活潑并富有情趣。歌曲分三段體，大調式。歌詞非常生活化，表現了賣瓜人挑著瓜到城里去賣的過程。這節課所要達到的教學目標是：①能用歡快、活潑的情緒，熱情的聲音演唱《木瓜恰恰恰》；②能夠用自制打擊樂器為歌曲伴奏；③了解印度尼西亞的風土人情，加深對印度尼西亞音樂的印象；④認識了解一種新的歌唱體裁──“叫賣歌”。這節課的重難點在于掌握弱起小節和切分節奏。

四年級的學生隨著年齡增長對音樂的感受能力也隨之增強，他們除了喜歡模仿，還非常樂意參與到音樂活動當中去。他們熱情好動，希望參與，渴望交流。在課堂上要充分發揮他們的主動性。針對教學目標和學生特點，我設計了六個不同的場景，讓學生配合不同場景進入不同角色來親自動一動，跳一跳，演一演，充分調動其積極性、主動性，培養學生的參與意識，盡可能地為學生創造動口、動手、動腦的機會，幫助其培養思考問題、解決問題的能力，進而理解和鞏固知識。

設計思路與內容結構

我在教學中一直把握這樣一個宗旨：學生是主體，教師的作用是引導。制作一個能服務于課堂的課件也應該體現這一點。課件的設計環節要能與學生互動，而不是單純的演示，內容安排不能太多太繁，把握好時間節奏，留給學生充分思考的空間。另外，作為課件的制作者，也要考慮到課堂播放使用的便捷，操作不能太過復雜，要做到大眾化。

本課件設計安排了六個環節。這六個環節是按照教材內容及學生的認知規律來設計的。在內容上各環節既是循序漸進的，也是相對獨立的，可以按照順序來學習，也可在任意位置退出去進入其他內容。每一個頁面的下面都設置了導航條（如圖1），一目了然，操作非常便捷。

1.起始頁

在上課開始之前，我用了一幅熱帶風光的風景畫作為背景，輕音量播放《木瓜恰恰恰》伴奏音樂，在學生課間休息時，通過音樂給予暗示，從而使學生對歌曲的旋律有一個初步印象，為課堂的教學做了良好的情感鋪墊。

2.舞蹈

這一環節設計的是一段拉丁舞——恰恰舞。考慮到班上有一部分學生學過拉丁舞，大部分學生對恰恰舞都很熟悉，采用他們熟悉并感興趣的內容導入，會讓其熱情高漲，馬上隨著音樂動起來，充分激發學生的學習興趣，讓他們快速地投入到課堂中去，讓熱烈歡快的情緒律動豐富的課堂，為學生的快樂學習搭建平臺。

3.印尼風情

我選用一組展現印度尼西亞美麗風景的圖片來增加學生的感性認識。背景音樂選用印尼民歌《星星索》，輕柔的音樂可以讓學生高昂的情緒舒緩下來，徹底放松，充分感受印尼音樂風格。同時，配合教師的講述，進一步幫助學生走進印尼，了解印尼，拓展視野，為準確把握歌曲的風格特點做鋪墊。

在這一環節的結束部分，我讓畫面定格在一個熱鬧的水果市場，展現琳瑯滿目的水果，印尼人熱鬧非凡的集市情景，順勢引導學生認一認圖中的水果，在吸引學生興趣的同時，為后面歌詞的學習做了鋪墊。

4.一起來唱歌

這是一段歡快活潑的歌曲動畫。在課堂的前部分，可以用來進行欣賞歌曲，學唱歌曲。在課堂的后部分用于小組合作進行創編，用自制的樂器給歌曲伴奏，創設叫賣場景合作演出。

5.木瓜恰恰恰

本環節根據樂段分為兩部分。每一部分都設置了隱性按鈕。均可點擊查看，非常簡便，易于操作。同時，能夠利用電子白板的交互功能與學生進行互動，點擊按鈕答案出現，與學生所想答案相互印證，給學生以成就感、自豪感，同時促進學生反思，為更好地掌握重難點服務。

找節奏利用卡片進行貼圖或彩筆標識找節奏，并隨音樂用自制打擊樂器為所找節奏點伴奏（如圖2）。這樣的設計是為了讓學生自己動起來，在動中體會感受音樂，然后學到音樂知識。

通過按鈕將樂譜分為兩部分，進行分段學習（如圖3）。

第一部分。點擊按鈕1進入第一樂段，點擊第一樂段按鈕可以進入節奏訓練（如下頁圖4）。

在認識歌詞中的水果時，課件提供了清晰而漂亮的水果圖片，讓學生們能很快在大腦中建立起各種水果的形象，為教學的順利開展提供了保障。同時配合電子白板的交互功能，讓學生自己動手寫一寫，畫一畫，以準確掌握節奏要點（如下頁圖5）。

第二部分。點擊按鈕2進入第二樂段。讓學生在找節奏的同時模仿賣瓜人的叫賣唱。在這里，歌曲中節奏的難點雖然沒有特別強調切分音，但在學著模仿賣瓜人的叫賣唱中，學生興趣高漲、精神專注，不知不覺中歌曲的難點就解決了（如圖6）。通過設置情境，讓學生選擇自己喜歡的形式，進行小組合作學習以完成自主探究，同時教師滲透學習方法，便于學生在今后的學習中靈活運用。

6.歌曲賞析

課件展示了《賣報歌》與《賣湯圓》兩首叫賣歌。幫助學生認識了解新的歌唱體裁“叫賣歌”。在這個環節可以配合“一起來唱歌”環節設置場景，進行歌曲創編表演。

7.恰恰舞

這是一個拓展環節，根據學生的興趣可以進一步進行創編，用自己的動作來表現音樂，表達自己對音樂的理解，給學生一個表現自我的平臺。

評價與反思

本課件充分發揮了多媒體的優勢，達成良好的教學效果。通過在實際教學中的應用，發現有些方面需要修改，最后一個環節“恰恰舞”其實可以用前面的“舞蹈”環節取代，有點多余，可以省略。另外，整個畫面設計的藝術性和美觀性還需要進一步加強，按鈕的形狀，界面的色彩安排，整體布局可以更藝術化，更美觀簡潔一些就更好了。

在經過多次的課件制作、使用、總結及反思的過程中，對于多媒體課件的制作，我心中有幾點想法：

1.制作理念

設計制作一個真正用于教學的課件，作為制作者，首先必須仔細地分析，研究教材，挖掘整合教材內涵，如這節課的教學目標是什么，教學重點、難點在哪里，教學過程中需要用什么教學手段，每一個教學環節學生可能會出現什么反應，有哪些互動等。只有把這些都考慮全面了，設計制作出的課件才能真正服務于課堂，為教學所用。

接下來要做的是按照設計思路準備相關的素材，所需的素材盡可能選取學生熟悉的，與教材貼近的，這樣會讓學生更容易把握知識點，更容易理解課文內容。我在《木瓜恰恰恰》課件中選取的就是學生們都熟悉的，并且感興趣的場景。

在制作中，始終注意，要體現以人為本、以人為發展的中心，是服務于課堂，而不是主宰課堂，要體現開放性教學以學生為主體的理念，為學生預留動口、動手、動腦的空間。《木瓜恰恰恰》課件中的每一個場景，都是必須和學生進行交互的。讓學生們在自己動手、小組合作、探索的過程中肯定自身的成績，會讓他們更有成就感，而由他們進入角色親自找出來、體會出來的知識點，將會在他們腦海中印象更深刻。

2.制作內容

很多課件的起始頁，都是直接出示課題。也就是說，在等待上課前的這個時間，屏幕上掛著的就是一個大大的課題《××××》。我不太喜歡這種方式，總覺得一下子把課題直接掛屏幕上面，上課鈴響了，學生進教室，坐好，抬頭，哦，今天學習《××××》，一點思考的空間都沒有，學生的興趣和注意力就會減弱，分散，甚至到后面可能會漫不經心。

我在制作課件的時候，喜歡插入空白頁，或不太顯示內容的簡單頁面。在課堂導入中，充分調動學生的興趣，積極思考的過程中點題，會讓他們興趣更高，印象更深刻。課的中間也可插入空白頁，在學生需要思考的時候，給他們一個充分思考的空間，不受畫面的干擾，思維更集中。

另外，畫面設計主張簡潔，直觀。界面的色彩和布局不能太過花哨。例如，色彩過于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，大量的動畫和音響，雖然更華麗，但卻成了學生視覺的中心，違背了學生在一定時間內只能接受主要信息的認知規律，分散了學生對于教學內容的注意力，干擾了學生對問題本身的思考和理性思維，最終影響到教學的實際效果。而且，長時間注視色彩明麗的畫面會影響學生視力。

3.制作方式

在農村的學校里，計算機也已經普及，教室里也安裝了班班通，但實際上并不是每一個教師都有很高超的信息技術素養，能很熟練地運用多媒體課件。因此，制作出的課件，技術可以不高明，但一定要實用，必須要把所制作課件的鏈接、元素、格式及播放器都要設計好，盡量做到大眾化，要能在任何一臺計算機上，隨便哪個教師，一上課就可以使用。

幕前幕后

走進NOC活動，我心中的感覺除了震撼還是震撼！活動的陣容讓我震撼！選手們的精彩陳述讓我震撼！各位教師的優秀作品讓我震撼！一件又一件優秀作品的展示，讓我眼前一亮再亮！真誠地感謝組委會，給我提供了學習的機會。

我是第一次參加NOC活動這種大型的比賽。最初，接到參賽通知，我心里真的很膽怯，我能行嗎？在領導和同事的鼓勵下，我鼓起勇氣來了。到達報到大廳，看到一張張陌生的臉龐，一個個干練的身影，都閃爍著自信的光芒，我的心里又開始忐忑不安起來，吃飯也沒有心情，晚上也一直在思考該怎么去做。想來想去，真的覺得越想心里越沒有頭緒，后來一著急，干脆就別想了，得不到獎也沒關系，去聽聽別人的陳述，學習學習也是收獲嘛。這樣一想，心情反而放松了。

我的比賽時間定在下午。坐在教室里，我認真地聽著其他選手的陳述，讓我大開了眼界。這么多的高手，每一件作品都是那么的優秀，設計是那么新穎！有些制作軟件自己聽都沒有聽說過。越聽心里越沒有信心了。輪到我上場了，我干脆豁出去了，拋開了事先準備的陳述稿，面對評委老師鼓勵的目光，我直接說出了我的心里話，說了在制作課件之前的想法，說了制作課件的準備，說了課件的每一個環節的設計思路和設計意圖……不給自己拿獎的壓力，我反而越說越輕松，越說越流暢，最后得到了評委老師的肯定。雖然有很多不足，但畢竟自己的辛勤勞動，還是有收獲的。

這次比賽于我是一次蛻變，是一次華麗的破繭而出！開闊了我的視野，讓我的現代教育技術理念有了根本性的轉變和提升。讓我不再坐井觀天，不再閉門造車，是真正的一次蛻變和成長的感動！也為我今后的教研教學指引了方向。我熱愛我的事業！

評委印象

對于音樂，我是天生遲鈍的人，聽不出節奏，唱不準音調；對于舞蹈，我是從不敢學的人，跟不上步伐，踩不準節拍；對于大白話一樣的歌，我一直覺得藝術性不強，土得掉渣。所以，音樂，它一直走不進我的世界。然而，在看了潘少娟老師制作的《木瓜恰恰恰》后，我猛然覺得，原來那些像“勞動號子”一樣直白的“叫賣”，也可以成為音樂；而音樂對我來說，我可以走進它的世界。

《木瓜恰恰恰》是人教版《音樂》四年級下冊（第八冊）第五單元環球風采第一課時內容。這是在印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。潘少娟老師制作的課件，能讓學生很容易地就走進音樂，走進藝術，走進生活。她的課件看起來樸實無華，如同我們日常的生活，但結合她的教學設計，你就會感受到，是樸實無華的生活締造了藝術。潘老師也正是通過信息技術手段，讓生活成為了藝術，讓藝術像生活一樣容易理解和接受。

看著潘少娟老師的教學設計，點擊著潘老師制作的課件，欣賞著課件播放的《木瓜恰恰恰》，我仿佛看到一群印尼的勞動人民，滿臉的笑容洋溢著豐收的喜悅，顫顫悠悠地挑著滿筐的水果，嘰嘰喳喳地聊著天，去城里趕集叫賣一年的收獲。一路上的步伐既矯健又有節奏，就連顫微微的竹筐好像也在打著節拍，叫賣的聲音此起彼伏，像山西民歌一樣相互應和，王婆賣瓜一般，把自己的水果描繪得物美價又廉。潘老師給學生提供了《賣報歌》和《賣湯圓》兩首叫賣的歌曲，這兩首歌曲跟《木瓜恰恰恰》相似，節奏感強，歌詞通俗易懂，朗朗上口，而且內容均來源于生活，學生比較容易理解，接受起來也比較容易。也可能是年齡的原因，我卻感覺郭頌的《新貨郎》跟《木瓜恰恰恰》更有得一比，而且從音樂的角度看，更接近；從內容上看，一個去城里賣采摘的水果，一個去農村賣城里生活的生活用品，對比一下，反而更有意思。

潘老師對教材進行了深入分析，準確地把握了歌曲特點。這首歌曲，通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。由于歌曲運用了恰恰恰的節奏，使歌曲顯得非常活潑并富有情趣。歌曲分三段體，大調式。歌詞非常生活化，表現了賣瓜人挑著瓜到城里去賣的過程。四年級的學生隨著年齡增長對音樂的感受能力也隨之增強，他們除了喜歡模仿，熱情好動，希望參與，渴望交流。所以潘老師在教學設計中充分發揮了他們的主動性，設計安排了舞蹈—印尼風情—一起來唱歌—木瓜恰恰恰—歌曲賞析—恰恰舞六個環節。這六個環節是按照教材內容及學生的認知規律來設計的。在內容上各環節既是循序漸進的，也是相對獨立的，可以按照順序來學習，也可在任意位置退出去進入其他內容。課件設計思路清晰，構圖合理。畫面風格統一，具有較強的交互性。布局一目了然，操作非常便捷，實用性強。

（陳斌 NOC活動評委/山東省淄博市博山區教育體育局）