嘗試翻轉課堂設計，探尋有效學習途徑

肖年志

任務單引導、微課支撐、有效實現課堂翻轉，其滲透的是“以生為本，先學后教”的理念，實現的是“個性發展，共同成長”，促進的是課堂教學改革。有效的課堂翻轉包括兩個方面，一是有效的前置學習，前置可以是上課前，也可以是課堂前半部；二是有效的課堂內化。而兩者的基礎就是自主學習任務和微課，沒有自主學習任務的引導，學生的前置學習會迷失方向，沒有微課，學生的自主學習將失去有效的支架。怎樣有效地設計自主學習任務單、制作能夠起到支架作用的微課，就是2013年第十一屆NOC活動網絡教研團隊賽項的重要目標。初中信息技術兩個團隊（以下分別稱為園區十中隊、常熟隊）以“蘇教版七年級上冊信息技術第五章第二節圖片的處理”為例做了很好的嘗試，也呈現出較多的亮點，其主要體現在三個方面。

任務驅動與問題引導共存，豐實學習活動

兩個團隊的設計都能較好地體現“任務驅動，問題引導”的原則，通過有結構、有層次的任務與問題，強化了學生的學習體驗，并以合理的方式呈現了學生的學習成果。園區十中隊設計了“春景變秋景”、“春景變冬景”、“春景變夏景”三個任務，春景怎么能“變”秋景、冬景、夏景呢？以一個“變”字激發學生的興趣，引導學生的學習活動；又以“想”、“思考”等環節提出問題，引導學習與思考；常熟隊則用“軟件知多少”、“眼力大考驗”、“技術初體驗”三個環節，以“填空”方式提出問題，以“填空”方式明確任務，檢測學生的任務完成。兩個團隊盡管側重有所不一，但學習活動設計都較為豐富。

微課資源與要點提示互補，支持自主探究

兩個團隊的設計中都為學生提供了學習支架，一是微課，亦稱微視頻；二是要點提示。園區十中隊提供了“調節圖片的色調”、“使用ACDSee9中的效果功能實現對圖片的特殊視覺處理”和“夏景制作”的微視頻，給學生的操作提供支持，同時還在每一個大環節中，提出了“要點提示”，將各種操作的要點提出來，供學生參考；常熟隊則基于Moodel平臺嵌入圖片處理的相關視頻，并呈現大量圖片的對比材料，供學生觀察與識別，也設計了知識點、技能點與提示等內容，供學生選擇學習。這樣豐富了學習支架的形式與內容，更滿足了不同層次學習者的學習需求。其實，制作微課的目的，就是讓學生自主選擇幫助，學生可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據個人情況完成學習任務，但并不是所有的學生都需要視頻支持，有能力的學生可能借助教材或教師給出的一點提示就可以解決問題。我想，兩個團隊可能就是基于這一考慮設計了相關的提示，讓不同層次學生的學習更為方便。

技術思維與操作能力并重，促進學生發展

信息技術課堂教學重視操作。在前置學習中怎樣呈現學生的操作、考探學生是否操作呢？兩個團隊都做了很好的思考，園區十中隊設計了“作品展示欄”，將學生處理過的圖片粘貼出來，方便評價；常熟隊則通過填空形式，如“運用軟件：________，調節內容：________，調節程度：________”來記錄學生的操作過程，引導學生的操作活動，也不失為一種有效的辦法。當然，若將兩種方式融合起來，既有過程記錄，又有作品展示，學生的操作能更好地檢測，效果會更好。而信息技術課堂教學反對機械的操作、為操作而操作，學生既要知道怎樣操作，更要明白為什么操作、怎樣做得更好，也就是要培養學生的技術思維。兩個團隊在此方面都做了一些有益的嘗試，如常熟隊要求學生完成“操作練習感悟：請寫下自己對圖片調整的操作感悟”；創作有主題“火熱的七月、飛揚的青春”的圖片作品，就是豐富學生體驗與感悟，體會圖片處理的意義和價值；園區十中隊則將“想、看、做、試”貫穿其中，給學生更多的嘗試與體驗機會。不過，園區十中隊側重了操作，常熟隊注重了知識，我們從兩個團隊的目標設計就可見一斑，為此，在技術價值的探尋上兩個團隊還需要更深入的研究。

另外，兩個團隊都設計了學生自主學習評價，對學生的學習情感的培養與技能的掌握都會起到很好的促進作用。

當然，學生自主學習任務單設計、微課制作，對兩個參賽團隊均屬首次，其中還有很多需要進一步探討的問題。我覺得重點體現在兩個方面：一是前置學習的任務不能面面俱有，學習時間與內容安排上都應該合理，才能真正地去實施。例如，園區十中隊在所有“做”的環節中，將操作步驟一一羅列，既限制了學生的操作，又會與微課重復，浪費學生有限的學習時間；常熟隊“創意大比拼”的任務是好的，但融為四大任務則前置任務量偏大，若以此任務貫穿前置學習始終倒是可取，先在微課的支持下，進行一些嘗試性操作，發現存在的問題，然后到內化環節去解決。二是要處理好課堂的內化與前置學習的銜接關系。學習前置后，課堂教學與以往的形式與內容就不一樣了，課堂重在解決前置學習中存在的問題，拓展相關的應用，更好地提升學生的能力。兩個團隊的課堂預告基本能夠體現這一思路，但若能用流程圖更為詳細地表達，對學生學習的引導就更明確、更有效。